Revisión de estudios internacionales sobre evaluación y metodologías docentes universitarias
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
En los últimos años se han venido ensayando estrategias exitosas diversas, tanto desde el contexto propio de la universidad, como desde otros contextos internacionales. Estos antecedentes empíricos, apoyados por datos impresionísticos o validados con evidencias internacionales justifican la formalización de un programa de investigación e innovación docente universitaria centrado en las competencias genéricas de lectura crítica LC y construcción textual CT. Para ello, parece pertinente el analizar estos antecedentes. Además, tres tipos de debates internacionales y muy presentes en Colombia, introducen una gran complejidad al campo, faltando evidencias empíricas contrastadas y validadas para la toma de decisiones. Por una parte, sobre los avances y las perspectivas de la evaluación (Tamayo et al., 2018); en segundo lugar, los límites y problemas que surgen con el modelo de competencias (Barnet, 2001; Díaz-Flórez, 2018) en ambos casos, con muchos debates y reflexiones sobre priorización de la calidad sobre los sistemas de evaluación o sobre el constructo de competencia (Ravitch, 2013), ello especialmente candente cuando se aborda la cuestión de la formación inicial del profesorado (preservice teachers, García-Martín y García-Sánchez, 2017) en Colombia (Arias-Gómez et al., 2018). Y por último, el debate clásico de la enseñanza activa de Dewey, el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, o el gran desarrollo del enfoque socio histórico cultural de Vigotsky y su pedagogía desde la ZDP y que se concreta en modelos completos de enseñanza y aprendizaje de carreras como el que sigue el aprendizaje basado en problemas ABP (Fernández et al., 2006; García, 2002); cuestión que se refleja en el informe sobre la educación superior en Colombia de la OCDE (2016). Se trata de un Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia).
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Antón, A., & Moraza, J. I. (2014). Concepciones de los docentes universitarios y evaluación de los aprendizajes. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 5(1), 273-282.
Arias Gómez, D. H., Díaz Flórez, O. C., Garzón Barragán, I., León Palencia, A. C., Rodríguez Ávila, S.P., & Valbuena Ussa, E. O. (2018) Entre las exigencias de calidad y las condiciones de desigualdad: Formación inicial de profesores en Colombia. Bogotá: UPN
Barnet, R (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa
Barrio, J. A., & Barrio, A. (2018). Análisis de la habilidad comunicativa docente y pautas de actuación. Atraer la atención hablando: Un reto para la enseñanza universitaria. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 73-84.
Browder, D. M., Wood, L., Thompson, J., & Ribuffo, C. (2014). Innovation Configuration for Evidence-based practices for students with severe disabilities (Document No. IC-3). Retrieved from University of Florida, Collaboration for Effective Educator, Development, Accountability, and Reform Center website: http://ceedar.education.ufl.edu/tools/innovation-configurations/
Canedo-García, A., García-Sánchez J. N., & Pacheco-Sanz D. I. (2017) A Systematic Review of the Effectiveness of Intergenerational Programs. Front. Psychol. 8:1882. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01882
CEEDAR (2019a). Evidences Based Practices. Ceedar innovation configurations. Tools for programs reforms. Retrieved from http://ceedar.education.ufl.edu/tools/innovation-configurations/
CEEDAR (2019b). The CEEDAR Center Evidence Standards. Retrieved form http://ceedar.education ufl.edu/wp content/uploads/2014/08/Evidence-Based-Practices-guide.pdf
Chen, Y. H., & Lin, Y. J. (2018) Validation of the Short Self-Regulation Questionnaire for Taiwanese College Students (TSSRQ). Front. Psychol. 9:259. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00259
Ciullo, S., Lembke, E. S., Carlisle, A. Thomas, C. N., Goodwin, M., & Judd, L. (2016). Implementation of Evidence-Based Literacy Practices in Middle School Response to Intervention: An Observation Study. Learning Disability Quarterly, 39(1) 44–57. doi: 10.1177/0731948714566120
CUC (2018). Autoinforme de Acreditación. Barranquilla: CUC
Cuesta M., Suárez-Álvarez J., Lozano L. M., García-Cueto E., & Muñiz J. (2018) Assessment of Eight Entrepreneurial Personality Dimensions: Validity Evidence of the BEPE Battery. Front. Psychol. 9:2352. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02352
Cunha J., Rosário P., Núñez J. C., Nunes A. R., Moreira, T., & Nunes, T. (2018) “Homework Feedback Is. . .”: Elementary and Middle School Teachers’ Conceptions of Homework Feedback. Front. Psychol. 9:32. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00032
Díaz, C., & García, J. N. (2016a). Psychological profiles of older adult Web 2.0 tool users. Computers in Human Behavior. 64, 673-681. doi: 10.1016/j.chb.2016.07.007
Díaz, C., & García, J. N. (2016b). Identification of relevant elements for promoting eficient interventions in older people. Journal of Psychodidactics, 21(1), 157-173. doi: 10.1387/RevPsicodidact.13854
Díaz-Flórez, O. C. (2018). Las competencias en la educación superior. Debates contemporáneos. Tesis Doctoral. Bogotá: UPN
Fernández-Martínez, M., García-Sánchez, J. N., de Caso-Fuertes, A. M., Fidalgo Redondo, R., & Arias-Gundín, O. (2006). El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales. Revista de Educación, 341, 397-418.
García, J. N. (2002). El Aprendizaje Basado en Problemas. ilustración de un modelo de aplicaciones en Psicopedagogía. Cultura y Educación. 14(1), 1-15.
García, J. N. (Ed.) (2014). Prevención en Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje. Instrumentos y programas de actuación en DDA. Madrid: Pirámide. (Digital CD).
García, J. N. (Ed.) (2016). Issues in pedagogy. Research collection. Rijeka: InTech. 112 pp. (ISBN: 978-953-51-2338-5)
García, J. N., Pacheco, D. I., Díaz, C., & Canedo, A. (2016). Fidelidad de las prácticas basadas empíricamente en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Psicología y Educación: Presente y Futuro, 1, 75-91. ISBN: 978-84-608-8714-0 http://www.cipe2016.com/cipe_final_capitulos.pdf
García-Martín, J., & García-Sánchez, J. N. (2017). Pre-service teachers’ perceptions of the service competence dimensions of digital literacy and of psychological and educational measures. Computers & Education, 106, 1-14. doi: 10.1016/j.compedu.2016.12.010
González, L., & González, M. R. (2014). Evaluación de pares y coevaluación en estudiantes y docentes universitarios: una experiencia formativa para impulsar el modelo educativo. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 501-508.
Habók, A., & Magyar, A. (2018). Validation of a self-regulated foreign language learning strategy questionnaire through multidimensional modelling. Frontiers in Psychology, 9, 1-11. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01388
Karagiannopoulou, E., Milienos, F. S., & Athanasopoulos, V. (2018) Associations Between Defense Styles, Approaches to Learning, and Achievement Among University Students. Front. Educ. 3:53. doi: 10.3389/feduc.2018.00053
Klein, P. D., & Boscolo, P. (2015). Trends in Research on Writing as a Learning Activity. Journal of Writing Research, 7(3), 311-350. doi: 10.17239/jowr-2016.07.03.01
Koster, M., Tribushinina, E., de Jong, P. F., & van den Bergh, H. (2015). Teaching Children to Write: A Meta-analysis of Writing Intervention Research. Journal of Writing Research, 7(2), 249-274. doi: 10.17239/jowr-2015.07.02.2
Lai, X., Zhao, J., & Cheng, Z. (2018). The relationship between distributed leadership and student achievement: Teacher Self-efficacy as Mediator. Frontiers in Psychology.
Li, J., Ye, H., Tang, Y., Zhou, Z., & Hu, X. (2018). What are the effects of self-regulation phases and strategies for Chinese students? A meta-analysis of two decades research of the association between self-regulation and academic performance. Frontiers in Psychology, 9, 1-13. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02434
Mano, M., & Moro, M. (2009): La evaluación por competencias. Biblioteconomía y Documentación, 23, http://bid.ub.edu/23/delamano2.htm
Martínez-Ferrer, B., Moreno, D., & Musitu, G. (2018) Are Adolescents Engaged in the Problematic Use of Social Networking Sites More Involved in Peer Aggression and Victimization? Front. Psychol. 9:801. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00801
Miller, D. M., Scott, C. E., & McTigue, E. M. (2016). Writing in the secondary-level disciplines: A systematic review of context, cognition and content. Educational Psychology Review, doi:10.1007/s10648-016-9393-z
Minghui, L., Lei, H., Xiaomeng, C., & Potmešilc, M. (2018). Teacher Efficacy, Work Engagement, and Social Support Among Chinese Special Education School Teachers. Front. Psychol. 9:648. doi:10.3389/fpsyg.2018.00648
OCDE (2016). La educación en Colombia. MEC: OCDE. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf
Oriol, X., Miranda, R., Oyanedel, J.C., & Torres, J. (2017) The Role of Self-control and Grit in Domains of School Success in Students of Primary and Secondary School. Front. Psychol. 8:1716. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01716
Peng, P., Wang, T., Wang, C., & Lin, X. (2019). A Meta-analysis on the Relation between Fluid Intelligence and Reading/Mathematics: Effects of Tasks, Age, and Social Economics Status. Psychological Bulletin, 145(2),189-236. doi: 10.1037/bul0000182
Puente-Martínez, A., Páez, D., Ubillos-Landa, S., & Da Costa-Dutra, S. (2018) Examining the Structure of Negative Affect Regulation and Its Association With Hedonic and Psychological Wellbeing. Front. Psychol. 9:1592. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01592
Ravitch, D. (2013). Reign of Error: The Hoax of the Privatization Movement and the Danger to America’s Public Schools. New York: Alfred A. Knopf.
Robledo, P., & García, J. N. (2018). Chapter 3: Description and Analysis of Strategy-Focused Instructional Models for Writing. En R. Fidalgo y T. Olive (Series Eds.) y R. Fidalgo, K.R. Harris, y M. Braaksma, (Vol Eds.), Studies in Writing Series: Vol. 34. Design Principles for Teaching Effective Writing, (pp. 38-65). Leiden: Brill.
Robledo, P., García, J. N., Díez, C., Álvarez, M. L., Marbán, J. M., de Caso, A. M., Fidalgo, R., Arias-Gundín, O., & Pacheco, D. I. (2010). Estilos de pensamiento y aprendizaje en estudiantes de magisterio y psicopedagogía: Diferencias según curso y especialidad. Escritos de Psicología, 3(3), 27-36. doi: 10.5231/psy.writ.2010.0707.
Romera, E. M., Herrera, M., Casas, J. A., Ortega, R., & del Rey, R. (2018). How much do adolescents cybergossip? Scale Development and Validation in Spain and Colombia. Frontiers in Psychology, 9:126. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00126
Scott, C. E., McTigue, E. M., Miller, D. M., & Washburn, E. K. (2018). The what, when, and how of preservice teachers and literacy across the disciplines: A systematic literature review of nearly 50 years of research. Teaching and Teacher Education 73, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.03.010
Sinval, J., Marques-Pinto, A., Queirós, C., & Marôco, J. (2018) Work Engagement among Rescue Workers: Psychometric Properties of the Portuguese UWES. Front. Psychol. 8:2229. doi: 10.3389/fpsyg.2017.02229
Tamayo Valencia, L. A., Niño Zafra, L. S., Cardozo Espitia, L. S., & Bejarano Bejarano, O. (2018) ¿Hacia dónde va la evaluación? Aportes conceptuales para pensar y transformar las prácticas de evaluación. Bogotá: IDEP
USOE (2019). OSEP Ideas that Work. Office of Special Education Programs, U.S. Department of Education Recuperado de https://www.osepideasthatwork.org/
Uttl, B., White, C. A., & Wong Glez, D. (2017): Meta-analysis of faculty s teaching effectiveness: Student evaluation of teaching ratings and students learning are not related. Studies in Educational Evaluation, 54, 22-42. Doi: 10.1016/j.stueduc.2016.08.007
Van Ockenburg, L., Daphne van Weijen, D., & Gert Rijlaarsdam, G. (2019). Learning to Write Synthesis. Texts: A Review of Intervention Studies. Journal of Writing Research. 401-428. Doi: 10.17239/jowr-2019.10.03.01
Widlund, A, Tuominen, H. & Korhonen, J. (2018). Academic Well-Being, Mathematics Performance, and Educational Aspirations in Lower Secondary Education: Changes Within a School Year. Front. Psychol. 9:297. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00297
Xie, C., Wang, M., & Hu, H. (2018). Effects of Constructivist and Transmission Instructional Models on Mathematics Achievement in Mainland China: A Meta-Analysis. Front. Psychol. 9:1923. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01923
Zeng, G., Chen, X., Cheung, H. Y., & Peng, K. (2019) Teachers’ Growth Mindset and Work Engagement in the Chinese Educational Context: Well-Being and Perseverance of Effort as Mediators. Front. Psychol. 10:839. doi: 10.3389/fpsyg.2019.00839