Qué emociones piensan los futuros maestros que sienten los alumnos ante el cyberbullying. Análisis de su experiencia previa sobre la percepción

Contenido principal del artículo

Marta de las Heras Martínez

Resumen

El escenario del futuro maestro nos muestra una población con escasa experiencia respecto a la forma de actuar frente al acoso (Álvarez-García et al, 2010). Muchos estudios se han centrado en el análisis de las emociones como factor de motivación del comportamiento. Los resultados han mostrado que actuar sobre las emociones puede provocar una modificación de conducta hacia la reducción del acoso. Las investigaciones señalan que bajos niveles de emociones negativas pueden legitimar los comportamientos de acoso (Perren y Gutzwiller-Helfenfinger, 2012) y que la experimentación de satisfacción puede contribuir a su incremento (Menesini, Palladino y Nocentini, 2015). Nuestro objetivo es conocer la percepción del cyberbullying en las aulas en los futuros maestros, y analizar si está condicionada por su experiencia previa con el acoso. Han participado en el estudio 1122 estudiantes del grado de Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha. Los alumnos tenían que identificar qué emociones consideraban que caracterizaban a víctimas, agresores y observadores. La escala estaba constituida por 14 emociones, placenteras, displacenteras y neutras (Larrañaga, Navarro y Yubero, 2018), con respuesta dicotómica. Los resultados apuntan que los futuros maestros reconocen en las víctimas miedo, indefensión, malestar, tristeza y preocupación. Asocian el comportamiento agresivo con emociones positivas: satisfacción, diversión y bienestar. Es interesante destacar que en víctimas y observadores consideran que aparece la culpa y la vergüenza. En el análisis diferencial según la experiencia previa, los que han sido agresores informaron de mayor ira en las víctimas, ligeramente superior en el rol mixto de víctima/agresor. También en mayor porcentaje de culpa en los agresores y los observadores. Los estudiantes que habían sido víctimas/agresores indican en mayor porcentaje que los agresores no sienten ‘nada’. Casi el 80% de los que habían sido agresores indicaron que en los observadores se producía sorpresa. Estos resultados pueden tener implicaciones relevantes para la intervención en las aulas.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Sección
Artículos
Biografía del autor/a

Marta de las Heras Martínez, Universidad de Castilla-La Mancha

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Castilla-La Mancha

Citas

Álvarez-Gª, D. et at (2010). La formación de los futuros docents frente a la violencia escolar. Revista de Psicodidáctica, 15 (1), 35-36

González-Calatayud, V., Prendes, M.P., y Lopez, J.A., (2016). La percepción sobre el ciberacoso del profesorado de secundaria en la Región de Murcia. International Journal of Technology and Educational Innovation, 2 (1), 84-89

Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2015). Bullying Beyond the Schoolyard: Preventing and Responding to Cyberbullying (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Larrañaga, E., Navarro, R., & Yubero, S. (2018). Factores socio-cognitivos y emocionales en la agresión del ciberacoso. Comunicar, 56, 19-28. doi: https://doi.org/10.3916/C56-2018-02

Menesini, E., Palladino, B.E., & Nocentini, A. (2015). Emotions of moral disengagement, class norms, and bullying in adolescence: A multilevel approach. Merrill-Palmer Quarterly, 61(1), 124-143. doi: https://doi.org/10.13110/merrpalmquar1982.61.1.0124

Ortega-Barón & Carrascosa (2018). Malestar psicológico y apoyo psicosocial en víctimas de cyberbullying. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, Nº1 - Monográfico 1, 2018. ISSN: 0214-9877. pp:357-366

Perren, S., & Gutzwiller-Helfenfinger, E. (2012). Cyberbullying and traditional bullying in adolescence: Differential roles of moral disengagement, moral emotions, and moral values. European

Journal of Developmental Psychology, 9, 195-209. doi:

https://doi.org/10.1080/17405629.2011.643168

Rioseco, M., & Meléndez, D. (2017). Ciberbullying from the perspective of initial of teacher trainees. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Vvalores, 2(19).

Smith, P., Mahdavi, J., Carvalho, M., Fisher, S., Russell. S., & Tippett, N. (2008). Cyberbullying: Its nature and impact in secondary school pupils. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49(4), 376-385. doi: