Psicología positiva en las aulas de magisterio con bitácora, debate, abp y teatro

Contenido principal del artículo

Elena Briones
Alicia Gómez- Linares
Raquel Palomera

Resumen

La educación en valores y competencias socio-emocionales ha sido reconocida como parte
esencial de la formación inicial y permanente del profesorado. En este trabajo presentamos un programa diseñado desde el marco de la Psicología Positiva para la asignatura de Formación en Valores y Competencias Personales para Docentes (FVCPD) impartida en los dos Grados en Magisterio de la Universidad de Cantabria. Este programa, integra exposiciones teóricas con metodologías activas centradas en el aprendizaje experiencial, reflexivo y documentado en un cuaderno de bitácora, el aprendizaje dialógico, el basado en problemas (ABP) y el Teatro Foro. El alumnado participante respondió, anónima y voluntariamente, a la evaluación de su empatía, antes y después de la formación, y a una valoración final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados reflejan la amplia satisfacción del alumnado con las innovadoras metodologías, sus aprendizajes (fundamentalmente en lo que respecta a la conciencia social, la autogestión emocional y la conciencia y valor de uno mismo), y permiten la identificación de elementos para la optimización del programa. Por una parte, la valoración realizada de los componentes esenciales de cada metodología sugiere cuál requiere de un mayor seguimiento compartido entre profesorado y alumnado. Por otra parte, el impacto evaluado sobre la empatía demuestra el potencial de las estrategias empleadas. Se concluye con la necesidad de seguir investigando con objeto de optimizar las herramientas metodológicas empleadas, para la docencia y para la evaluación.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Briones, E., Gómez- Linares, A., & Palomera, R. (2019). Psicología positiva en las aulas de magisterio con bitácora, debate, abp y teatro. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 4(1), 191–204. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v4.1544
Sección
Artículos
Biografía del autor/a

Elena Briones, Universidad de Cantabria.

Área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Educación

Alicia Gómez- Linares, Universidad de Cantabria

Área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Educación

Raquel Palomera, Universidad de Cantabria.

Área de Psicología Evolutiva y de la Educación.Facultad de Educación

Citas

ANECA (2004). Libro Blanco. Título de Grado en Magisterio, Vol. 1. Recuperado de:http://goo.gl/s22zbj

Baartman, L. K. J., Bastiaens, T. J., Kirschner, P. A., y Van Der Vleuten, C. P. M. (2006). The wheel of competency assessment: Presenting quality criteria for competency assessment programs.

Studies in Educational Evaluation, 32(2), 153-170. doi:10.1016/j.stueduc.2006.04.006

Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 95-114.

Briones, E. y Gómez-Linares, A. (2016). Psicología para Docentes: Guía y casos resueltos aplicando el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Madrid: Pirámide.

Briones, E. y Lara, L. (2016). Educación ética en la Universidad a través del diálogo multicultural online. Comunicar, 47(XXIV), 99-107. doi:10.3916/c47-2016-10

Briones, E., Gómez-Linares, A., y Palomera, R. (2015). La formación en valores en el EEES: propuesta de instrumento, medio y técnicas de evaluación. En N. González, I. Salcines, y E. García

(Coords), Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida en docencia. El papel de las nuevas tecnologías (pp. 215-233). Santander: Editorial Universidad de Cantabria.

CASEL, Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2005). Safe and sound: An educational leader’s guide to evidence-based social and emotional learning programs-Illinois edition.

Chicago, IL: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., y Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal

interventions. Child Development, 82(1), 405-432.

Del Rosal, I., Dávila, M.A., Sánchez, S., y Bermejo, M.L. (2016). La inteligencia emocional en estudiantes universitarios: diferencias entre el Grado de maestro en educación primaria y los grados

en ciencias. International Journal of Developmental and Educational Psychology, INFAD Revista de Psicología, 1(2), 51-62. doi: 10.17060/ijodaep.2016.n1.v2.176

Fernández Domínguez, M. R. (2005). Más allá de la educación emocional. La formación para el crecimiento y desarrollo personal del profesorado. PRH como modelo de reverencia. Revista

Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 195-251. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2126781.pdf

Fernández Domínguez, M. R., Palomero, J. E., y Teruel, M. P. (2009). El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del

Profesorado, 12(1), 33-50. Recuperado de http://goo.gl/Aip5Cn

Grupo de Psicología Positiva Aplicada (2017). Manual de ejercicios de Psicología Positiva aplicada. Ejercicios sencillos para incrementar el bienestar. Madrid: COP de Madrid. (https://goo.gl/teVrNK).

Kornacki, S. A. y Caruso, D. R. (2007). A theory-based, practical approach to emotional intelligence training: ten ways to increase emotional skills. En J. Ciarrochi y J. Mayer (Eds.), Applying

Emotional Intelligence: A Practitioner’s Guide (pp. 53-88). New York: Psychology Press.

López-Pérez, B., Fernández-Pinto, I., y Abad. F. J. (2008). Test de empatía cognitiva y afectiva, TECA. Madrid: TEA.

Moreno, B. y Gálvez, M. (2010). La Psicología Positiva va a la escuela. Típica, Boletín Electrónico de Salud Escolar, 6(1), 210-220. Recuperado de http://goo.gl/8YNqCg

Motos-Teruel, T. y Navarro-Amorós, A. (2012). Estrategias del Teatro del Oprimido para la formación permanente del profesorado. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 4(9),

-635. Recuperado de

https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/3579/2693

Palomera, R., Briones, E., Gómez-Linares, A., y Vera. J. (2017). Filling the gap: improving the social and emotional skills of pre-service teachers. Revista de Psicodidáctica, 22(2), 142 - 149. doi:10.1016/j.psicod.2017.05.002

Palomera, R., Briones, E., y Gómez-Linares, A. (2017). Diseño, desarrollo y resultados de un programa de Educación Socio-Emocional para la formación de docentes a nivel de Grado y

Postgrado. Contextos Educativos. Revista de Educación, 20, 165-182. doi:10.18172/con.2988

Pañellas, M., Alguacil, M., y Boqué, M.C. (2016). Afectos y cognición de los futuros maestros en la resolución de problemas matemáticos. International Journal of Developmental and Educational Psychology, INFAD Revista de Psicología, 1(1), 431-442. doi:10.17060/ijodaep.2016.n1.v1.163

Ruiz, J. I. (2003). Técnicas de triangulación y control de calidad en la investigación socioeducativa. Bilbao: Universidad de Deusto.

Seligman, M.E.P., Ernst, R.M., Gillham, J., Reivich, K., y Linkins, M. (2009). Positive education: positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293-311. DOI:

1080/03054980902934563

Valverde, J. y Ciudad, A. (2014). El uso de e-rúbricas para la evaluación de competencias en estudiantes universitarios. Estudio sobre fiabilidad del instrumento. REDU, Revista de Docencia

Universitaria, 12, 49-79. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4691792.pdf