El método Singapur para el aprendizaje de las matemáticas. Enfoque y concreción de un estilo de aprendizaje

Contenido principal del artículo

Alberto Zapatera Linares

Resumen

Los excelentes resultados obtenidos por Singapur en las últimas pruebas PISA 2015 y TIMMS 2015, han provocado un gran interés por el denominado Método Singapur de aprendizaje de las matemáticas. El marco curricular de Singapur tiene como centro de aprendizaje la resolución de problemas matemáticos y se basa en cuatro aspectos fundamentales: el enfoque CPA (concreto - pictórico - abstracto), el currículo en espiral, las variaciones sistemática y perceptual y la comprensión relacional. Estos aspectos se fundamentan en las ideas de Jerome Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp. En este trabajo, tras presentar el sistema educativo de Singapur y el marco curricular, se estudian las aportaciones de estos autores y sus concreciones en el Método Singapur y se extraen una serie de conclusiones para su adaptación.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Sección
Artículos
Biografía del autor/a

Alberto Zapatera Linares, Universidad Cardenal Herrera CEU. Departamento de Ciencias de la Educación

Universidad Cardenal Herrera CEU.
Departamento de Ciencias de la Educación

Citas

Alves, M. (2018). Learning styles in mathematics- A quantitative research on 10th grade portuguese students. Revista Estilos de Aprendizaje, 11(22), 83-108.

Bruner, J.S. (1960). The Process of Education. Harvard University Press, Cambridge, MA.

Bruner, J.S. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Narcea

Calderón, P. (2014). Precepciones de los y las docentes del primer ciclo básico, sobre la implementación del método Singapur en el Colegio Mario Bertero Cevasco de la Comuna de Isla de Maipo. Tesis Doctoral: Universidad de Chile

Cañadas, M.C. (2007). Descripción y caracterización del razonamiento inductivo utilizado por estudiantes de educación secundaria al resolver tareas relacionadas con sucesiones lineales y cuadráticas. Tesis Doctoral: Universidad de Granada. Recuperado de: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/1581/1/16737556.pdf

Dienes, Z.P. (1969). Building Up Mathematics. London: Hutchison Education.

Dienes, Z.P. (1978). La matemática moderna en la enseñanza primaria. Barcelona: Teide.

Gibbs, B.C. (2014). Reconfiguring Bruner: Compressing the Spiral Curriculum. Phi Delta Kappan, 95(7), 41-44.

INEE (2016). Resultados del Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias TIMSS 2015. Madrid: Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte.

Mariotti, M.A. (2009). Artifacts and signs after a Vygotskian perspective: the role of the teacher”. ZDM: The international journal on Mathematics Education, 41(4), 427-440.

Mosquera, D.R. y Salazar, N.J. (2014). Estilos de aprendizaje:

“Pensamientos e inquietudes de los estudiantes sobre el aprendizaje de las matemáticas”. Revista Estilos de Aprendizaje, 7(13), 2-25.

National Council of Teachers of Mathematics (2003). Principios y estándares para la educación matemática. Sevilla: SAEM Thales

OCDE (2016). Pisa 2015: Resultados clave. Paris: OCDE

Santaolalla, E. (2009). Matemáticas y estilos de aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje, 4(2), 56-69.

Skemp, R. R. (1976). Relational understanding and instrumental understanding. Mathematics teaching, 77(1), 20-26.

Skemp, R. R. (1980). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata.