Calidad de la educación en el grado en educación infantil: desarrollo competencial

Contenido principal del artículo

Mercedes González Sanmamed
Nuria Rebollo Quintela
Luisa Losada Puente
Eduardo Rafael Rodríguez Machado

Resumen

Uno de los factores más estudiados en la psicología del deporte es la motivación deportiva en deportistas amateurs y de alto rendimiento. El presente estudio tiene los objetivos de establecer la relación entre clima motivacional hacia el deporte, ansiedad y autoconcepto emocional y físico en deportistas amateurs y de alto rendimiento e identificar y clarificar las relaciones existentes entre el clima motivacional, ansiedad, autoconcepto emocional y físico. Para ello han participado un total de 1434 participantes cuyas edades comprendían entre los 18 y 31 años, utilizándose una hoja de auto registro destinada a la recogida de variables sociodemográficas y los cuestionarios de clima motivacional pmcsq-2, inventario de ansiedad de beck y el autoconcepto forma 5. Los resultados arrojan que el ser deportista amateur o de alto rendimiento influye en la orientación de la motivación deportiva, influyendo esta a su vez en el desarrollo del autoconcepto físico y emocional, así como en el aumento o disminución de los niveles de ansiedad.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
González Sanmamed, M., Rebollo Quintela, N., Losada Puente, L., & Rodríguez Machado, E. R. (2022). Calidad de la educación en el grado en educación infantil: desarrollo competencial. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 1(1), 317–326. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v1.2381
Sección
Artículos
Biografía del autor/a

Mercedes González Sanmamed, Facultad de Ciencias de la Educación Universidade da Coruña (A Coruña, España)

Facultad de Ciencias de la Educación
Universidade da Coruña (A Coruña, España)

Nuria Rebollo Quintela, Facultad de Ciencias de la Educación Universidade da Coruña (A Coruña, España)

Facultad de Ciencias de la Educación
Universidade da Coruña (A Coruña, España)

Luisa Losada Puente, Facultad de Ciencias de la Educación Universidade da Coruña (A Coruña, España)

Facultad de Ciencias de la Educación
Universidade da Coruña (A Coruña, España)

Eduardo Rafael Rodríguez Machado, Facultad de Ciencias de la Educación Universidade da Coruña (A Coruña, España)

Facultad de Ciencias de la Educación
Universidade da Coruña (A Coruña, España)

Citas

Ayuste, A., Escofet, A., Payá, M. y Rubio, L. (2022). Desarrollo de competencias investigadoras en la formación inicial del profesorado: hacia la mejora dela práctica docente universitaria y escolar. Risei AcademicJournal, 2 (1), 74-82. http://www.revista.risei.org/index.php/raj/article/view/30/42

Bilbao Martínez, A. y Villa Sánchez, A. (2019). Avances y limitaciones en la evaluación del aprendizaje a partir del proceso de convergencia. Visión docente y discente en los grados de Educación Infantil y Primaria. Educación XX1, 22(1), 45-69, http://doi.org/10.5944/educXX1.19976

Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria (2017). As competencias profesionais docentes. Modelo competencial da Rede de Formación. Xunta de Galicia e CAFI.

Cordero, G. y Pedroza, L.H. (2021). Políticas de carrera docente y desarrollo profesional en México a la luz de los resultados de TALIS. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 26(89), 503-531. https://www.redalyc.org/journal/140/14069006008/html/

Fernández Díaz, M.J., Rodríguez Mantilla, J.M. y Martínez Zarzuelo, A. (2015). Práctica docente del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España según TALIS 2013. Revista Española de Pedagogía, 73(261), 552-244. https://revistadepedagogia.org/lxxiii/no-261/practica-docente-del-profesorado-de-educacion-secundaria-obligatoria-en-espana-segun-talis-2013/101400002687/

Fernández Enguita, M. (2020). Una profesión firme para un contexto inestable. Cuaderno de Campo. https://blog.enguita.info/2020/10/una-profesion-firme-para-un-contexto.html

Fuentes-Abeledo, E., González-Sanmamed, M. Muñoz-Carril, P. & Veiga-Rio, E. (2020) Teacher training and learning to teach: an analysis of tasks in the practicum. European Journal of Teacher Education, 43 (3), 333-351. http://doi.org/10.1080/02619768.2020.1748595

Fuentes-Abeledo, E., González-Sanmamed, M. y Raposo Rivas, M. (2008). Desarrollar competencias en la formación inicial de maestros: valoraciones, retos y propuestas. Revista Innovación Educativa, 18, 45-68. https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/4436

García Navarro, M. A. (2015). El perfil docente excelente: un estudio en los centros públicos de educación infantil y primaria de la Región de Murcia [Tesis Doctoral]. Universidad de Murcia. https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/47427

García Ruiz, M. R. y Castro Zubizarreta, A. (2012). La formación permanente del profesorado basada en competencias. Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Educatio Siglo XXI, 30(1), 297–322. https://revistas.um.es/educatio/article/view/149251

Gil Flores, J. (2016). Variables asociadas a la autoeficacia percibida por el profesorado de ciencias en educación secundaria. Revista de Educación, 373, 85-108. http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2016-373-322

González-Fernández, R., Zabalza-Cerdeiriña, M.A., Medina-Domínguez, M. y Medina-Rivilla, A. (2019). Modelo de formación inicial del profesorado de Educación Infantil: Competencias y creencias para su capacitación. Formación Universitaria, 12(2), 83-96. http://doi.org/10.4067/S0718-50062019000200083

González Sanmamed, M. (2001). ¿Qué se aprende en el Practicum? ¿Qué hemos aprendido en el practicum? En L. Iglesias, M. Á. Zabalza, A. Cid, y M. Raposo Desarrollo de competencias personales y profesionales en el Practicum,(pp. 61–97). Unicopia.

González-Sanmamed, M., y Fuentes Abeledo, E. (2011). El practicum en el aprendizaje de la profesión docente. Revista de Educación 354, 47–70. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_03.pdf

González-Sanmamed, M., Sangrà, A., Souto-Seijo, A.y Estévez Blanco, I. (2020). Learning ecologiesin the digital era: challenges for higher education. Publicaciones, 50(1), 83–102. http://doi.org/10.30827/publicaciones.v50i1.15671

Hernández Abenza, L. y Hernández Torres, C. (2011). Hacia un modelo dinámico y eficiente de formación del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del profesorado, 14(1), 53-66. https://www.redalyc.org/pdf/2170/217017192005.pdf

Manso, J., Matarranz, M. y Valle, J.M. (2019). Estudio Supranacional y Comparado de la Formación Inicial del Profesorado de Educación Secundaria en la Unión Europea. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 15-33. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9697

Manzanares Moya, A. y Galván-Bovaira, M.J. (2012). La formación permanente del profesorado de Educación Infantil y Primaria a través de los centros de profesores. Un modelo de evaluación. Revista de Educación, 359, 431-455. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-359-101

Martínez Sánchez, A. (2017). Percepciones sobre las competencias de formación básica en educación infantil. Aula de Encuentro, 20(1), 54-73. https://doi.org/10.17561/ae.v20i1.3

Muñoz-Fernández, G.A., Rodríguez-Gutiérrez, P. y Luque-Vílchez, M. (2019). La formación inicial del profesorado de educación secundaria en España: perfil y motivaciones del futuro docente. Educación XX1, 22(1), 71-92, http://doi.org/10.5944/educXX1.20007

Otero-Mayer, A., Vélaz-de-Medrano, C. y Expósito-Casas, E. (2021). Reforzar las competencias docentes en Educación Infantil: una mirada desde las actividades del aula. Revista de Educación, 393, 181-206. http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-490

Rebollo-Quintela, N. y Losada-Puente, L. (2021). Modelo competencial del maestro en educación infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(3), 115-132. https://doi.org/10.6018/reifop.457881

Romera, A.M. y Ruiz, E.M. (2017). Motivaciones hacia la formación inicial pedagógica en estudiantes del Máster en educación secundaria de la Universidad de Granada. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 28(3), 63-81. https://doi.org/10.5944/reop.vol.28. num.3.2017.21619

UNESCO. (2015). Education 2030 Incheon Declaration and Framework for Action: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa

Urkidi, P., Losada, D., López, V. y Yuste, R. (2015). El acceso a la formación inicial del profesorado y la mejora de la calidad docente. Revista Complutense de Educación, 31 (3), 353-364. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/200415/Urkidi.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Zabalza, M. A. (2011). Evaluar la calidad del practicum: una propuesta. En M. Raposo Rivas, M.E. Martínez Figueira, P.C. Muñoz Carril, A. Pérez Abellás y J.C. Otero López (Coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas (pp.101 128). Andavira.