"Early numeracy skills" y rendimiento matemático: un estudio longitudinal de 7 años
Contenido principal del artículo
Resumen
Tener unas buenas competencias matemáticas básicas tempranas (“early numeracy skills”) parece ser de vital importancia para el éxito en dicha materia en etapas educativas posteriores. Sin embargo, la mayor parte de los estudios contemplan diseños cuyos resultados abarcan hasta el 1er ciclo de Educación Primaria. El presente estudio longitudinal se propuso explorar el poder predictivo de determinadas competencias matemáticas básicas evaluadas en etapas tempranas, tales como las habilidades de conteo, comparación de magnitudes y operaciones lógicas, sobre el rendimiento matemático y sus componentes seis años más tarde. La muestra contó con 91 niños y niñas que fueron evaluados en dos momentos temporales: Educación Infantil (5-6 años) y 6º de Educación Primaria (11-12 años). En Educación Infantil, se utilizó el TEDI-MATH (Gregóire et al., 2005) para evaluar el grado de adquisición de competencias matemáticas básicas de conteo (conceptual y procedimental), comparación de magnitudes (simbólicas y no-simbólicas) y operaciones lógicas (seriación, clasificación, conservación e inclusión). En Educación Primaria, se administró el EVAMAT-6, versión 3.0 (García et al., 2018) para evaluar el rendimiento matemático y sus componentes (numeración, cálculo, geometría, información y azar, y resolución de problemas). Los resultados mostraron que el conteo procedimental emergió como un predictor destacado sobre el rendimiento matemático posterior y sus componentes. Asimismo, y aunque en menor medida, se observó también la influencia de las habilidades de comparación simbólica y las operaciones lógicas de seriación y conservación. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Chu, F. W. y Geary, D. C. (2015). Early numerical foundations of young children’s mathematical development. Journal of Experimental Child Psychology, 132, 205-212.
De Smedt, B., Noël, M. P., Gilmore, C. y Ansari, D. (2013). How do symbolic and non-symbolic numerical magnitude processing skills relate to individual differences in children’s mathematical skills? A review of evidence from brain and behavior. Trends in Neuroscience and Education, 2(2), 48-55.
Desoete, A., Stock, P., Schepens, A., Baeyens, D. y Roeyers, H. (2012). Classification, seriation, and counting in grades 1, 2, and 3 as two-year longitudinal predictors for low achieving in numerical facility and arithmetical achievement? Journal of Psychoeducational Assessment, 27(3), 252-264.
García, J., García, B. y González, D. (2018). EVAMAT: Baterías para la Evaluación de la Competencia Matemática Básica. Volumen 3. Competencia Matemática Básica Avanzada: Baterías EVAMAT-6, EVAMAT-7 y EVAMAT-8.EOS
Geary, D. C., vanMarle, K., Chu, F. W., Rouder, J., Hoard, M. K. y Nugent, L. (2018). Early conceptual understanding of cardinality predicts superior school-entry number-system knowledge. Psychological science, 29(2), 191-205.
Gilmore, C. (2023). Understanding the complexities of mathematical cognition: A multi-level framework. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 76(9), 1953-1972.
Grégoire, J., Nöel, M. y Van Nieuwenhoven, C. (2005). TEDI-MATH; Test para el Diagnostico de las Competencias Básicas en Matemáticas. TEA Ediciones.
IBM Corp. (2023). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 29.0.2.0. IBM Corp
Khanum, S., Hanif, R., Spelke, E. S., Berteletti, I. y Hyde, D. C. (2016). Effects of non-symbolic approximate number practice on symbolic numerical abilities in Pakistani children. PloS one, 11(10), e0164436.
Kiss, A. J., Nelson, G. y Christ, T. J. (2019). Predicting third-grade mathematics achievement: A longitudinal investigation of the role of early numeracy skills. Learning Disability Quarterly, 42(3), 161-174.
Kolkman, M. E., Kroesbergen, E. H. y Leseman, P. P. (2013). Early numerical development and the role of nonsymbolic and symbolic skills. Learning and instruction, 25, 95-10.
Li, M., Cheng, D., Lu, Y. y Zhou, X. (2020). Neural association between non verbal number sense and arithmetic fluency. Human Brain Mapping, 41(18), 5128-5140.
Libertus, M. E., Feigenson, L. y Halberda, J. (2013). Numerical approximation abilities correlate with and predict informal but not formal mathematics abilities. Journal of Experimental Child Psychology, 116(4), 829-838.
Mercader, J., Presentación, M. y Siegenthaler, R. (2017). Influencia de las habilidades matemáticas básicas en el rendimiento posterior. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 243-252.
Nogues, C. P. y Dorneles, B. V. (2021). Systematic review on the precursors of initial mathematical performance. International Journal of Educational Research Open, 2, 100035.
Nguyen, T., Watts, T. W., Duncan, G. J., Clements, D. H., Sarama, J. S., Wolfe, C. y Spitler, M. E. (2016). Which preschool mathematics competencies are most predictive of fifth grade achievement?. Early childhood research quarterly, 36, 550-560.
Östergren, R. y Träff, U. (2013). Early number knowledge and cognitive ability affect early arithmetic ability. Journal of Experimental Child Psychology, 115(3), 405-421.
Rabillas, A., Kilag, O. K., Cañete, N., Trazona, M., Calope, M. L. y Kilag, J. (2023). Elementary Math Learning Through Piaget’s Cognitive Development Stages. Excellencia: International Multi-disciplinary Journal of Education (2994-9521), 1(4), 128-142.
Spreen, O. y Strauss, E. (1991). A compendium of neuropsychological tests: administration, norms, and commentary. New York: Oxford University Press.
Tobia, V., Bonifacci, P. y Marzocchi, G. M. (2016). Concurrent and longitudinal predictors of calculation skills in preschoolers. European Journal of Psychology of Education, 31(2), 155-174.
Toll, S. W. y Van Luit, J. E. (2014). Explaining numeracy development in weak performing kindergartners. Journal of Experimental Child Psychology, 124, 97-111.
Wechsler, D. (1981). Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria. TEA Ediciones.
Yildiz, G. (2020). Early Number Development in Children with Special Needs: Correspondence, Classification, Comparison and Seriation. International Journal of Early Childhood Special Education, 12(1).
Zhang, X., Räsänen, P., Koponen, T., Aunola, K., Lerkkanen, M. K. y Nurmi, J. E. (2017). Knowing, applying, and reasoning about arithmetic: Roles of domain-general and numerical skills in multiple domains of arithmetic learning. Developmental Psychology, 53(12), 2304.
Zhou, X., Wei, W., Zhang, Y., Cui, J. y Chen, C. (2015). Visual perception can account for the close relation between numerosity processing and computational fluency. Frontiers in Psychology, 6, 155845.