Uso de internet y mediación docente: estudio de caso en un centro educativo
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
La conexión generalizada a internet es una realidad en las aulas. Ante su creciente uso por parte de los menores, las principales actividades que estos realizan en la red y las estrategias de mediación que usa el profesorado para promover un uso responsable y seguro se convierten en un tema de investigación relevante. Este estudio descriptivo explora las principales actividades que el alumnado lleva a cabo en internet y las estrategias de mediación puestas en marcha por el profesorado para prevenir y gestionar los potenciales riesgos online desde la perspectiva del propio alumnado. Para este fin se administró un cuestionario a 159 alumnos/as de un centro escolar concertado de Alicante de los cuales el 54.1% eran niñas y el 45.4% niños, de educación primaria (43.4%) y secundaria (56.6%). Los resultados revelan que los alumnos juegan con mayor frecuencia a videojuegos que las alumnas. A su vez, las alumnas perciben que con ellas se habla sobre otros riesgos de internet con mayor frecuencia que con los alumnos. Por otro lado, el alumnado de secundaria presenta en mayor medida usos sociales de internet como hablar con amistades, visitar otras cuentas y publicar contenido sobre sí mismos/as en la red, aunque otras actividades como ver vídeos o películas aumentan de forma considerable en esta etapa educativa. Las estrategias de mediación docente que aumentan significativamente en secundaria son hablar sobre lo que hacen en internet, hablar sobre otros riesgos y poner normas en el centro. Investigaciones previas afirman que las estrategias de mediación parental del uso de internet disminuyen a medida que el alumnado aumenta de edad, lo cual otorga mayor relevancia a la formación en competencia digital y prevención de riesgos que se implementa en el entorno educativo.
Detalles del artículo
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Cómo citar
Referencias
Andrade, B., Guadix, I., Rial, A. y Suárez, F. (2021). Impacto de la tecnología en la adolescencia. Relaciones, riesgos y oportunidades . UNICEF España
ONTSI. (2023). Brecha de género en el ámbito digital 2024 . Red.es. https://www.ontsi.es/sites/ontsi/files/2024-03/Brecha%20de%20g%C3%A9nero%202024_v05_a_0.pdf
Casado, M. A., Garitaonandia, C., Jiménez, E., Garmendia, M., Karrera, I. y Moreno, G. (2018, febrero). Los niños y las niñas de la brecha digital en España . UNICEF. https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/comunicacion/ESTUDIO_Infancia_y_TICs_web.pdf
Chiner, E., Gómez-Puerta, M., Mengual-Andrés, S. y Merma-Molina, G. (2025). Teacher and school mediation for online risk prevention and management: Fostering sustainable education in the digital age. Sustainability, 17 (8), Artículo 3711. https://doi.org/10.3390/su17083711
Clark, L. S. (2011). Parental mediation theory of the digital age. Communication Theory, 21 , 323–343. https://doi.org/10.1111/j.1468-2885.2011.01391.x
Eastin, M., Greenberg, B. S. y Hofschire, L. (2006). Parenting the Internet. Journal of Communication, 56 , 486–504. https://doi.org/10.1111/j.1460-2466.2006.00297.x
ESPAD Group. (2020). Informe ESPAD 2019: Resultados del proyecto europeo de encuestas escolares sobre alcohol y otras drogas. Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías. https://www.euda.europa.eu/publications/joint-publications/espad-report-2019_en
Garmendia, M., Jiménez, E., Karrera, I., Larrañaga, N., Casado, M. Á., Martínez, G., y Garitaonandia, C. (2019). Actividades, mediación, oportunidades y riesgos online de los menores en la era de la convergencia mediática. Resultados de la encuesta EU Kids Online a menores de 9 a 17 en España, junio 2019 (Informe 1).
Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE). https://www.is4k.es/sites/default/files/contenidos/informe-eukidsonline-2018.pdf
Garmendia, M., Karrera, I., Larrañaga, N. y Garitaonandia, C. (2021). The role of school mediation in the development of digital skills among Spanish minors. Profesional de la Información, 30 (6), e300615. https://doi.org/10.3145/epi.2021.nov.15
Garmendia, M., Martínez, G., Karrera, I., Larrañaga, N., Jiménez, E., Olveira, R., Basasoro, M. y Garitaonandia, C.(2021). Experiencias de los docentes de Educación Primaria en la alfabetización digital del alumnado . SIC-Spain 2.0, Unión Europea y Universidad del País Vasco (UPV/EHU).
Gobierno de España (2021). Indicadores de género de la sociedad digital. Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital. https://www.ontsi.es/sites/ontsi/files/2021-04/indicadoresgeneromarzo2021.pdf
Instituto Nacional de Estadística [INE]. (2024). Ciencia y tecnología, sociedad de la información . INE. https://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925528782&p=1254735110672&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout
Livingstone, S. (2013). Online risk, harm and vulnerability: reflections on the evidence based for child internet safety policy. ZER: Journal of Communication Studies, 18 (35), 13-28. http://eprints.lse.ac.uk/62278/
Livingstone, S., Kardefelt-Winther, D. y Saeed, M. (2019). Global Kids Online: Informe comparativo. UNICEF
Oficina de Investigación – Innocenti. https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/GKO%20Summary%20report%20web%20version.pdf
Livingstone, S. y Helsper, E. (2009). Balancing opportunities and risks in teenagers’ use of the internet: Of online risk and internet self-efficacy. New Media & Society, 12 (2), 309–329. https://doi.org/10.1177/1461444809342697
Livingstone, S., Haddon, L., Görzig, A. y Ólafsson, K. (2011). Risks and safety on the internet: The perspective of European children. Full findings and policy implications from the EU Kids Online survey of 9–16-year-olds and their parents in 25 countries (Deliverable D4). EU Kids Online Network. http://eprints.lse.ac.uk/33731/
Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad. (2024). Las tecnologías digitales en la infancia y la adolescencia en España. ONTSI. Recuperado de https://www.ontsi.es/sites/ontsi/files/2024-03/Tecnolog%C3%ADas_menores_espa%C3%B1a_v03_a.pdf
Smahel, D., Machackova, H., Mascheroni, G., Dedkova, L., Staksrud, E., Ólafsson, K., Livingstone, S. y Hasebrink, U. (2020). EU Kids Online 2020. Survey results from 19 countries. EU Kids Online . https://www.eukidsonline.ch/files/Eu-kids-online-2020-international-report.pdf
Shin, W., y Lwin, M. O. (2017). How does “talking about the Internet with others” affect teenagers’ experience of online risks? The role of active mediation by parents, peers, and school teachers. New Media y Society, 19 (7), 1109-1126. https://doi.org/10.1177/1461444815626612
Talves, K. y Kalmus, V. (2015). Gendered mediation of children’s internet use: A keyhole for looking into changing socialization practices. Cyberpsychology, 9 (1), article 4. https://doi.org/10.5817/CP2015-1-4