Habilidades predictoras de la conciencia fonológica en las primeras fases del aprendizaje lector
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El dominio del proceso de aprendizaje de la lectura en las edades tempranas ha sido objeto de estudio en los últimos años lo que ha permitido esclarecer la existencia de una serie de habilidades facilitadoras en las primeras fases de su adquisición. Una atención especial por parte de los investigadores ha recibido la conciencia fonológica la que ha demostrado ser uno de los predictores más importantes del aprendizaje lector. Ahora bien, no todos los escolares adquieren un adecuado dominio de esta habilidad metalingüística lo que les genera complicaciones en el acceso al proceso de alfabetización. Es de destacar que junto a las evidencias que reflejan el potencial que presenta el conocimiento fonológico no se encuentren trabajos centrados en identificar los factores que en mayor medida contribuyen a su desarrollo en las primeras edades. De aquí el objetivo de este estudio que tiene como propósito analizar las relaciones y el valor predictivo que determinados factores del desarrollo pueden tener en el dominio de la conciencia fonológica, al ser uno de los precursores más importantes que intervienen en el aprendizaje inicial de la lectura. Se utilizó un diseño transversal descriptivo de alcance correlacional-predictivo. En el estudio participaron 258 estudiantes pertenecientes al segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Los resultados dan cuenta de la relevancia que la estimulación temprana en una serie de precursores entre los que se encuentran los componentes del lenguaje oral, la memoria de trabajo, así como ciertos procesos cognitivos impactan en el dominio de la conciencia fonológica, lo que es relevante para el diseño de programas de intervención orientados a facilitar el acceso al proceso de alfabetización.
Detalles del artículo
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Cómo citar
Referencias
Alza, N. C. (2024). La conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en educación básica. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación , 8 (33), 1069-1083. https://doi.org/10.33996/revista-horizontes.v8i33.783
Arancibia, B., Bizama, M., y Sáez, K. (2012). Aplicación de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y alumnos de primer año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de Concepción, Chile. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 45 , 236-256.
Belmon, J., Noyer-Martin, M. y Jhean-Larose, S. (2024). Evaluación de la conciencia fonológica: efectos de las palabras emotivas en las habilidades de los niños en edad preescolar. The Journal of Educational Research , 117 (3), 113–123. https://doi.org/10.1080/00220671.2024.2341652
Bizama, M., Arancibia, B. y Sáez, K. (2011). Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2 y escolares de primer año básico, pertenecientes a escuelas de sectores vulnerables de la provincia de Concepción, Chile. Onomázein, 23 , 81-103.
Bravo, L. (2006). Lectura inicial y Psicología Cognitiva . Ediciones Universidad Católica de Chile.
Bravo, L. (2008). Lenguaje y dislexia . Ediciones PUC.
Clayton, F. J., West, G., Sears, C., Hulme, C. y Lervåg, A. (2020). A longitudinal study of early reading development: Letter-sound knowledge, phoneme awareness and RAN, but not letter-sound integration, predict variations in reading development. Scientific Studies of Reading, 24 (2), 91–107. http://dx.doi.org/10.1080/10888438.2019.1622546
De la Calle, A.M., Guzmán-Simón, F., y García-Jiménez, E. (2019). Los precursores cognitivos tempranos de la lectura inicial: un modelo de aprendizaje en niños de 6 a 8 años. Revista de Investigación Educativa, 37 (2), 345-361. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.312661
Ehri, L., Nunes, S., Willows, D., Schuster, B., YaghoubZadeh, Z., & Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read: Evidence from the National Reading Panel’s metaanalysis. Reading Research Quarterly, 36 , 250-287.
Gutiérrez-Fresneda, R. (2021). Importancia de la lectura dialógica en el inicio del proceso de alfabetización. En M. Geat, Piccione, V. (Eds.), Nuovi paradigmi, nuovi stili, nuove sfide educative , (pp. 147-159). Romatre-Press.
Gutiérrez-Fresneda, R. (2022). Prueba de evaluación del aprendizaje escolar para la prevención de las dificultades de aprendizaje en Educación Infantil. En J. M. Esteve; Fernández-Sogorg, A., Martínez-Roig, R. y Álvarez- Herrero, J. F. (Eds.), Transformando la educación a través del conocimiento (pp. 575-583). Octaedro.
Gutiérrez-Fresneda, R., De Vicente-Yagüe, M. I., y Alarcón, R. (2020). Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura. Revista Signos, 53 (104) 664-681. https://doi.org/10.4067/S0718-09342020000300664
Herrera, L., y Defior, S. (2005). Una aproximación al procesamiento fonológico de los niños prelectores. Conciencia fonológica a corto plazo y denominación. Psykhe, 14 (2), 81-95.
Hódi, Á., Tóth, E. (2024). Exploring opportunities for online assessment of phonological awareness at the beginning of school. International Journal of Early Childhood, 56 , 169-188. https://doi.org/10.1007/s13158-023-00357-y
Luna, J. A.; Luviano-Vargas, M., y Villalva-Sánchez, A. F. (2021). Habilitación en Conciencia Fonológica para el Trastorno de Aprendizaje de la Lectura: Estudio de un caso. DIVULGARE Boletín Científico de la Escuela Superior de Actopan , 8 (15), 43-47. https://doi.org/10.29057/esa.v8i15.6405
Martínez, T., Ávila, V., Ysla, L., y Sellés, P. (2022). Fortalecimiento de los precursores de la lectura en estudiantes prelectores. Revista de Educación, 396 , 177-204. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-396-534
Muñoz, M.; Monzalve, M.; Almonacid, A., y Merellano, E. (2020). Nivel de conciencia fonológica en estudiantes con funcionamiento intelectual limítrofe. Avances en Psicología Latinoamericana, 38 (2), 1–14. https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu. co/apl/a.7704
Parpucu, N., y Ezmeci, F. (2023). El impacto de la lectura compartida de libros en las habilidades de conciencia fonológica de los niños: un metaanálisis. Reading & Writing Quarterly, 40 (4), 377–395. https://doi.org/10.1080/10573569.2023.2245383
Piñas, M., Mendivel, R. K., y Pérez, L. (2020). Conciencia Fonológica en niños de cinco años del nivel inicial del distrito de Huancavelica, Perú. Revista Universidad y Sociedad, 12 (5), 27-35.
Prabhu, M., Shwetha, P. y Somashekara, HS (2023). Conciencia fonológica y conocimiento alfabético en estudiantes de inglés con un desarrollo típico entre los 3,6 y los 6,6 años. Reading Psychology , 45 (3), 242–260. https://doi.org/10.1080/02702711.2023.2276463
Restrepo, G., Calvachi, L., Cano, I. C., y Ruiz, A. L. (2019). Las funciones ejecutivas y la lectura: Revisión sistemática de la literatura. Informes Psicológicos, 19(2), pp. 81-94 http://dx.doi.org/10.18566/ infpsic.v19n2a06
Torgesen, J. y Mathes, P. (2002). Assessment and Instruction in Phonological Awareness . Florida State University.
Torgesen, J. K., Wagner, R. K. y Rashotte, C. A. (1994). Longitudinal studies of phonological processing and reading. Journal of Learning Disabilities, 27 (5), 276-286.
Treiman, R. (1991). Phonological awareness and its roles in learning to read and spell. En D. Sawyer, & B. Fox (Eds.), Phonological awareness in reading: the evolution of current perspectives (159-189). SpringerVerlag.
Yeo, C. L., Chew, F. P., y Hutagalung, F. D. (2024). The Mediating Role of Preschoolers’ Reading Attitude on the Relationship Between Physical Literacy Environment and English Phonological Awareness among Private Preschoolers in Johor. Southeast Asia Early Childhood Journal, 13 (2), 101–114. https://doi.org/10.37134/saecj.vol13.2.7.2024