L’importanza dei prerequisiti e dello screening precoce nella scuola dell’infanzia
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Questo contributo si propone di sottolineare l’importanza di alcune competenze cognitive, detti prerequisiti, che sono implicate nell’acquisizione delle abilità di lettura e scrittura come ad esempio: la conoscenza dell’alfabeto; la consapevolezza fonologica; la denominazione rapida automatica (RAN); la memoria fonologica e la processazione visiva. Numerose ricerche, anche internazionali, mostrano l’importanza dell’esercizio di tali abilità all’interno della scuola dell’infanzia anche ai fini della prevenzione dello sviluppo di difficoltà di apprendimento e/o di veri e propri disturbi nella successiva carriera accademica del bambino. Inoltre, la realizzazione di interventi didattici mirati allo sviluppo di tali prerequisiti cognitivi favorisce l’incremento e/o il recupero delle strumentalità della lettoscrittura. In tale scenario, diviene fondamentale riflettere sulle modalità di screening precoce che è possibile attivare all’interno della scuola dell’infanzia e sui relativi strumenti di assessment che è possibile utilizzare. Di conseguenza, sono passati in rassegna alcuni dei principali strumenti psicometrici editi in Italia, dal 1999 ad oggi, per la valutazione dei prerequisiti delle abilità di letto-scrittura in allievi a partire dai 5 anni di età.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Archer, P., Edwards, J.R. (1982). Predicting school achievement from data on pupils obtained from teachers: toward a screening device for disadvantage. Journal of Educational Psychology, vol. 74, n. 5, 761-770.
Alvirez, J. e Weinstein, R.S. (1999). Early teacher perceptions and later student accademic achievement, Journal of Educational Psychology, vol. 91, n. 4, 731- 746.
Baddeley, A. D. (1986). Working memory. Oxford: University Press.
Baker S. e Smith S. (1999). Starting off on the right foot: The influence of four principles of professional development in improving literacy instruction in two Kindergarten programs, «Learning Disabilities Research and Practice», vol. 14, n . 4, pp. 239-253.
Byrne J., Fielding-Barnley D.V.M. e Ashley N.H. (2000). Effects of preschool phoneme identity training after six years, «Journal of Educational Psychology», vol. 92, pp. 659-667.
Bradley L. e Bryant P.E. (1985). Rhyme and reason in reading and spelling, Ann Arbor, MI, University of Michigan Press.
Bryant, P., Bradley, L. (1985). Children’s reading problems. Oxford: Blackwell.
Camerini, G.B., Coccia, M., Caffo, E. (1996). Il disturbo da deficit dell’attenzione iperattività: analisi della frequenza in una popolazione scolastica attraverso questionari agli insegnanti, Psichiatria dell’Infanzia e dell’Adolescenza, 63, 587- 594.
Cassini A, Ciampalini L., Lis A., La dislessia in Italia. Strumenti di rilevazione ed incidenza in alcune regioni in «Età Evolutiva», 1984, 18: 66-73.
Coggi, C., Ricchiardi, P. (2014). La «schoolreadiness» e la sua misura: uno strumento di rilevazione per la scuola dell’infanzia. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies, 9, 283-309.
Coggi, C., &Ricchiardi, P. (2014). Garantire la «schoolreadiness» di tutti i bambini.
In G. Cerrato, C. Sabena, & E. Scalenghe, L’apprendimento nella scuola dell’infanzia. Riflessioni teoriche ed esperienze didattiche. Roma: Aracne.
Comitato Promotore Consensus Conference. (2007). Disturbi evolutivi specifici di apprendimento. Raccomandazioni per la pratica clinica dei disturbi evolutivi specifici dell’apprendimento: dislessia, disortografia, disgrafia ediscalculia, Trento, Erickson.
Cornoldi, C. e Pra Baldi, A. (1979). Funzioni mnestiche, percettive e linguistiche implicate nei primi apprendimenti scolastici: un’indagine su alcuni strumenti predittivi, AP - Rivista di applicazioni psicologiche, vol. 1, n. 4, 733-769.
Cocchiaro C., Sapio A., Storace F., (1998).Indici predittivi dell’apprendimento della capacità di lettura: studio longitudinale. <>vol 65 pag. 753-766.
Cornoldi C., Miato L., Molin A., Polis S., (1994). La prevenzione e il trattamento delle difficoltà di lettura e scrittura. Giunti O.S. Organizzazioni Speciali.
Duncan L. e Seymour P.H.K. (2000).Socio-economic differences in foundation-level literacy.«British Journal of Psychology», vol. 91, pp. 145-166.
Ellis A., (1992). Lettura, scrittura e dislessia: un approccio cognitive. Torino SEI.
Evans M.A., Shaw D. e Bell M. (2000).Home literacy activities and their influence on early literacyskills, «Canadian Journal of Experimental Psychology», vol. 54, pp. 65 75.
Ferreiro E. e Teberosky A. (1985). La costruzione della lingua scritta nel bambino. Firenze, Giunti.
Feshbach, S., Adelman, H., Fuller, W. (1977). Prediction of reading and related academic problem, Journal of Educational Psychology, 4, 299-308.
Fioravanti, B., Franceschi, S., Savelli, E. (2012). La conoscenza delle lettere nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia come indice predittivo dell’apprendimento della letto-scrittura. «Dislessia», vol. 9, n. 2, pp. 223-245.
Franceschi S., Savelli E. e Stella G. (2011). Identificazione precoce dei soggetti a rischio DSA ed efficacia di un intervento metafonologico: Uno screening regionale, «Dislessia», vol. 8, n. 3, pp. 247-266.
Gallagher A., Frith U. e Snowling M. (2000), Precursors of literacy delay among children at genetic risk of dyslexia. «J. Child Psychol. Psychiat.», vol. 41, n. 2, pp. 203-213.
Gathercole, S. E. & Pickering, S. J. (2000). Assessment of working memory in six- and seven-year old children. Journal of Educational Psychology, 92, 377-390.
Gathercole, S. E., Brown, L., & Pickering, S. J. (2003). Working memory assessments at school entry as longitudinal predictors of National Curriculum attainment levels. Educational and Child Psychology, 20, 109-122.
Gathercole, S. E., Pickering, S. J., Knight, C., &Stegmann, Z. (2004). Working memory skills and educational attainment: Evidence from National Curriculum assessments at 7 and 14 years of age. Applied Cognitive Psychology, 40, 1-16.
Gibbs, S. (2004). Phonological awareness: An investigation into the developmental role of vocabulary and short-term memory. Educational Psychology, 24(1), 13-25.
Guttorm T.K., Leppanen P.H.T., Hamalainen J.A., Eklund K.M. e Lyytinen H.J. (2010). Newborn eventrelated potentials predict poorer pre-reading skills in children at risk for dyslexia, «Journal of Learning Disabilities», vol. 43, pp. 391-401.
Jackson J.B., Paratore J.R., Chard D.J. e Garnick S. (1999). An early intervention supporting the literacy learning of children experiencing substantial difficulty, «Learning Disabilities Research and Practice», vol. 14, n. 4, pp. 254-267.
Keeler, M. L., Swanson, H. L., (2001). Does strategy knowledge influence working memory in children with mathematical disabilities? Journal of Learning Disabilities, 34, 5, pg. 418.
Kozminsky, L., Kozminsky, E. (1995). The effects of early phonological awareness training on reading success, Learning and Instruction, 5, 187-201.
Levorato M.C. e Roch M. (2007).TOR/Test di Comprensione del Testo Orale 3-8 anni. Firenze, Giunti O.S. Organizzazioni Speciali.
Lindgren S.D., De Renzi E., Richman L.C. (1985). Cross-national comparisons of developmental dyslexia in Italy and the United States in «Child Development».
Lyytinen H.J., Erskine J., Tolvanen A., Torppa M., Poikkeus A.M. e Lyytinen P. (2006).Trajectories of reading development: A follow-up from birth to school age of children with and without risk for dyslexia, «Merrill-Palmer Quarterly», vol. 52, pp. 514-546.
Marotta L., Trasciani M. e Vicari S. (2004). Test CMF Valutazione delle competenze metafonologiche. Trento:Erickson.
Ministero dell’Università, dell’Istruzione e della Ricerca/MIUR (2011), Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con Disturbi Specifici di Apprendimento, allegate al Decreto Ministeriale 12 luglio 2011.
Morais J. (1991). Phonological awareness: A bridge between language and literacy. In D.J. Sawyer e B.J. Fox (a cura di), Phonological awareness in reading: The evolution of current perspectives, New York, Springer-Verlag.
Morris, D., Tyner, B., Perney, J. (2000). Early Steps: Replicating the Effects of a First- Grade Reading Intervention Program, Journal of Educational Psychology, vol. 92, n. 4, 681-693.
National Early Literacy Panel (NELP). 2002-2006. Developing early literacy. Report of the National Early Literacy Panel. Washington, DC: National Institute for Literacy.
Panter, J.E. (1999). Assessing the school readiness of kindergarten children, Dissertation-Abstract- International, Section-B, The Sciences and Engineering, vol.59 (9-B), 5162.
Pinto G. (2003). Il suono, il segno, il significato. Roma: Carocci.
Pinto, G., Bigozzi L., Accorti Gamanossi B. e Vezzani C. (2008). L’alfabetizzazione emergente: Validazione di un modello per la lingua italiana, «Giornale Italiano di Psicologia», vol. 35, pp. 961-978.
Pinto, G. (1993). Dal linguaggio orale alla lingua scritta: continuità e cambiamento. Firenze: La Nuova Italia.
Celi F., Alberti C.,.Lagana’ M.C, Avviamento alla lettura. Edizioni Erickson, Trento 1996, p. 11. Raccomandazioni per la pratica clinica per i DSA(2007) (http://www.airipa.it/disturbi_apprendimento/disturbi_apprendimento.html)
Reid Lyon, G. et al. (2004). Una definizione di diaslessia <>, vol 1, n 3.Trento: Erickson.
Riley J.L. (1996). The ability to label the letters of the alphabet at school entry: A discussion on its value, «Journal of Research in Reading», vol. 19, n. 2, pp. 87-101.
Savelli, E., Franceschi, S., Fioravanti, B. (2013).SPEED: Screening Prescolare Età Evolutiva Dislessia. Trento: Erickson.
Scalisi, T.G., Pelagaggi D., Fanini S., Desimoni M. e Romano L. (2009). PAC-SI/Prove di abilità cognitive per la scuola dell’infanzia. Edizioni Infantiae.Org, http://www.infantiae.org/pacsi_cons_fono.asp
Schneider, W., Roth E. e Ennemoser M. (2000).Training phonological skills and letter knowledge in children at risk for dyslexia: A comparison of three Kindergarten intervention programs, «Journal of Educational Psychology», vol. 92, n. 2, pp. 284-295.
Snow, C.E., Burns M.S. e Griffin P. (a cura di) (1998).Preventing reading difficulties in young children, Washington, DC, National Academy Press.
Stella G. (2004). Dislessia. Bologna: Il Mulino.
Stella, G., Apolito, A. (2011). Lo screening precoce nella scuola elementare Può una prova di se Identificazione precoce dei soggetti a rischio DSA ed efficacia di un intervento abilitativo metafonologicodici parole prevedere i disturbi specifici di apprendimento?, «Dislessia», vol. 1, n. 1, pp. 111-118.
Stella, G., Cerruti Biondino, E. (2002), “La dislessia evolutiva lungo l’arco della scolarità obbligatoria”, in Vicari, S. e Caselli, MC (2002) (a cura di), I Disturbi dello Sviluppo. Neuropsicologia clinica e ipotesi riabilitative, Ed. Il Mulino, Bologna
Stevenson, H.W., Parker, T., Wilkinson, A., Hegion, A., Fisch, E. (1976). Longitudinal study of individual differences in cognitive development and scholastic achievement, Journal of Educational Psychology, vol. 68, n. 4, 377-400.
Swanson, H. L., (2006). Cross-Sectional and Incremental Changes in Working Memory and Mathematical Problem Solving. Journal of Educational Psychology, 98, 2, 265–281.
Tavano A. e Biancuzzi E. (2008).The Picnic Story, Milan, University Press.
Taylor, H.G., Anselmo, M., Foreman, A.L., Schatschneider, C., Angelopoulos, J. (2000). The utility of kindergarten teacher judgments in identifying early learning problems, Journal Learning Disabilities, vol. 33, n. 2, 200-210.
Teisl, J.T., Mazzocco, M.M., Myers, G.F. (2001). The utility of kindergarten teacherrating for predicting low academic achievement in first grade, Journal ofLearning Disabilities, vol. 34, n. 3, 286- 293.
Terreni A., Tretti M.L., Corcella P.R., Cornoldi C. e Tressoldi P.E. (2002). IPDA Questionario osservativo per l’identificazione precoce delle difficoltà di apprendimento. Trento, Erickson.
Tressoldi P.E., Vio C. e Maschietto D. (1996). Diagnosi dei disturbi dell’apprendimento scolastico. Dalla segnalazione alla diagnosi funzionale, Trento, Erickson.
Vio C. e Tressoldi P. (1998). Il trattamento dei disturbi dell’apprendimento scolastico, Trento, Erickson.
Whitehurst G.J. e Lonigan C.J. (1998). Child development and emergent literacy, «Child Development», vol. 69, pp. 848-872.
Zanchi, P., Bruzzone, L., Marcotti, S., Marzocchi, G.M. (2012). Consapevolezza fonologica e competenza narrativa nella scuola dell’infanzia Un’esperienza laboratoriale sui prerequisiti degli apprendimenti scolastici. «Dislessia», vol. 9, n. 2, pp. 153-174.
Zanetti M.A. e Miazza D. (2003). Test SR 4-5 (School Readiness 4-5 anni) - Prove per l’individuazione delle abilità di base nel passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria, Trento, Erickson.
Zoccolotti P. e De Luca, M. (2004). I movimenti oculari nella lettura: aspetti normali e patologici. Dislessia, 1, 277-288.