Influencia de la velocidad de nombramiento en el inicio de la lectura
Contenido principal del artículo
Resumen
El análisis de los procesos cognitivos que están a la base de la habilidad lectora ha permitido detectar algunos predictores del desarrollo de las habilidades fonológico-ortográficas e identificar la velocidad de nombramiento como un buen predictor del éxito de la adquisición de la lectura, o en su defecto, de las dificultades lectoras en edad escolar. El objetivo de este estudio es analizar la relación que existe entre velocidad de nombramiento y el aprendizaje inicial de la lectoescritura a través del análisis de aspectos como la influencia de los hábitos lectores, la edad de inicio de la lecto-escritura o la participación en métodos de aprendizaje específicos como el Kumon. En el estudio participaron 289 niños de 4 a 6 años. Los resultados indican que la velocidad de nombramiento correlaciona con la conciencia fonológica, predice la comprensión lectora, se ve favorecida por unos buenos hábitos lectores familiares así como por como el método Kumon mostrándose especialmente relevante cuando se está iniciando la lectoescritura. Estos resultados permiten concluir la relevancia de esta función en la predicción del éxito en el inicio de la lecto-escritura.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Arnell, K.M., Klein, R.M., Joanisse, M.F., Busseri, M.A. y Tannock R. (2009). Decomposing the relation between rapid automatized naming (RAN) and reading ability. Canadian Journal of Experimental Psychology, 63, 173-184.
Bowers, P. G. e Ishaik, G. (2003). RAN´s contribution to understanding reading disabilities. In H.L. Swanson, K.R. Harris y S. Graham (Eds.), Handbook of learning disabilities. (pp.140-157). New
York: Guilford.
Bowers, P. G., & Wolf, M. (1993). Theoretical links among naming speed, precise timing mechanisms and orthographic skill in dyslexia. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5, 69–85.
Bowey, J. A., McGuigan, M., y Ruschena, A. (2005).On the association between serial naming speed for letters and digits and Word-reading skills: Towards a developmental account. Journal of
Research in Reading, 28, 400-422.
Breit-Smith, A., Cabell, S. Q., y Justice, L. M. (2010). Home literacy experiences and early childhood disability: a descriptive study using the National Household Education Surveys (NHES) program database. Language, speech and hearing service in schools, 41, 96-107.
Catalá, G., Catalá, M., Molina, M. y Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. ACL. Barcelona. GRAO
Denkla, M. B., y Rudel, R. (1974). Rapid automatized naming of pictured objects, colors, letters and numbers by normal children. Cortex, 10, 186-202.
Di Filippo, G., Brizzolara, D., Chilosi, A., De Luca, M., Judica, A., Pecini, C., et al. (2006) Naming speed and visual search déficits in readers with disabilities: Evidence from an orthographically regular
language (Italian). Development Neuropsychology, 30, 885-904.
Compton, D. L. (2003). Modeling the relationship between growth in rapid naming speed and decoding skill in first-grade children. Journal of Educatonal Psychology, 95, 225-239.
Fawcett, A.J. y Nicolson, R.I. (2004). Test para la Detección de la Dislexia en Niños, DST-J. Oxford. Pearson Assesment. Adaptación española (2010) Madrid. TEA
Georgiou, G., Manolitsis, G., Nurmi, J.-E.y Parrila, (2010). Does task-focused versus task-avoidance behavior matter for literacy development in a orthographically consistent language?
Contemporary Educational Psychology, 35, 1-10.
Geschwind, N., y Fusillo, M. (1997). Color naming defects in association with alexia. En A. Byrne, D. Hilbert (Eds.): Readings on color. The science of color. (pp.261-275). Cambridge, MA: MIT.
Kirby, J. R., Pfeiffer, S.L., y Parrilla, R.K. (2003). Naming speed and phonological awareness as predictors of reading development. Journal of Educational Psychology, 95, 453-464.
Lepola, J., Poskiparta, E., Laakkonen, E., y Niemi, P. (2005). Development of relationship between phonological and motivational processes and naming speed in predicting word recognition in
grade 1.Scientific Studies of Reading, 9, 367-399.
Manis, F., Seidenberg, M. y Doi, L. (1999). Rapid naming and the longitudinal prediction of reading subskills in first and second graders. Scientfic Studies of Reading, 3, 129-157.
McKenna, M. A., Hollingsworth, P. L., & Barnes, L. L. B. (2005). Developing latent mathematics abilities in economically disadvantaged students. Roeper Review: A Journal on Gifted Education, 27(4), 222-227.
Palmer, A., & Baroody, A. J. (2011). Blake's development of the number words “one,” “two,” and “three”. Cognition and Instruction, 29(3), 265-296.
Piacente, T (2005). Las habilidades y conocimientos prelectores, su incidencia en el aprendizaje formal. Em J. Vivas (Ed.), Las Ciencias del Comportamiento en los albores del Siglo XXI. XRAACC. Mar de Plata: UNMDP
Scarborough, H. S. (1998). Predicting the future achievement of second graders with reading disabilities: Contributions of phonemic awareness, verbal memory, rapid naming and IQ. Annals of Dyslexia, 48, 115-136.
Sellés, P., Martínez, T., Vidal-Abarca, E., Gilabert, R. (2008). Batería de inicio a la lectura para niños de 3 a 6 años. Madrid. ICCE
Swanson, H. L., Trainin, G., Necoechea, D. M., y Hammill, D. D. (2003). Rapid naming, phonological awareness and reading: A meta-analysis of the correlation evidence. Review of Educational
Research, 73, 407-440.
Torgesen, J.K., Wagner, R.K., Rashotte, C.A., Burgess, S., & Hecht, S. (1997). Contributions of phonological awareness and rapid automatic naming ability to the growth of wordreading skills in
second- to fifth-grade children. Scientific Studies of Reading, 1, 161–185.
Willburger, E., Fussenegger, B., Moll, K., Wood, G., y Landerl, K. (2008). Naming speed in dyslexia and dyscalculia. Learning and Individual Differences, 18, 224-236.
Wolf, M. y Bowers, P.G. (1999). The double-deficit hipothesis for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91, 415-438.