Programa para el incremento de la eficiencia lectora en alumnos adolescentes con baja visión
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Esta investigación describe el diseño y desarrollo de un programa para incrementar la eficiena lectora de estudiantes con baja visión, EFILECT. Un programa individualizado para estudiantes adolescentes, de 11 a 18 años, con baja visión moderada o severa. EFILECT ha propuesto una intervención basada en la combinación de tres procedimientos: el método de “lecturas repetidas”, la lectura conjunta y las técnicas de lectura rápida. Ha sido aplicado en un estudio con 6 estudiantes con deficiencia visual y dificultades lectoras. El grupo de estudiantes participantes en esta investigación han obtenido una significativo incremento de su eficiencia lectora. En este artículo se realiza un análisis de caso único de tres de los alumnos. De acuerdo a los resultados obtenidos EFILECT es un programa eficiente para algunos de los estudiantes con deficiencia visual. Los profesores pueden utilizar con sus alumnos programas diseñados para implementar estrategias con el objetivo de automatizar la lectura e incrementar la comprensión. No obstante es necesario investigaciones adicionales para desarrollar y validar programas que tengan como objetivo implementar estrategias. Estas estrategias permitirán optimizar y minimizar los esfuerzos de aprendizaje.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Gompel, M., Janssen, N. M., van Bon, W. H . J. & Schreuder, R. (2004). Visual input and orthographic knowledge in word reading of children with low vision. Journal of Visual Impairment & Blindness, 97(5), 273-284.
Holbrook, M. C., Koenig, A. J., & Rex, E.J, (2010). Instruction of Literacy Skills to Children and Youths with Low Vision. En Foundations of Low Vision: Clinical and Functional Perspectives
Second Edition. Corn, A. L. and Erin, J. N., Editors. American Foundation for the Blind.
Martin, P. y Santos C.M, (2013). Intervención en las diferentes etapas educativas. En Santos, C.M. (Ed). La discapacidad visual. Implicaciones en el desarrollo. El reto de la inclusión educativa.
Madrid: Sanz y Torres.
Monfort, M. e Higuero, R. (2000). ¡Qué vida más divertida! Colección leer nº 1. Libro y Cuaderno de Preguntas. Madrid. CEPE.
Ortiz, P. y Matey, M.A. (Coord.), (2011). Discapacidad visual y autonomía personal. Enfoque práctico de la rehabilitación. Madrid: ONCE.
Ramos J. L., y Cuetos, F. (2003) Batería de evaluación de los Procesos Lectores en los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, PROLEC SE. Madrid:
TEA Ediciones.
Rodríguez, A. (2005). ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión? Archidona: Aljibe. Santos, C.M., Prieto, N., García, A.M., Roa, A., Peral, A. (1997). Incidencia del Nistagmus en la Velocidad y Comprensión Lectora de los Estudiantes Deficientes Visuales. Actas de la V Conferencia Internacional sobre Baja Visión. Visión´96. Vol. 1. 290-295. Madrid. ONCE.
Santos, C.M. y Campo, M.E. del (2008). Características diferenciales de la lectura en vista de los alumnos con baja visión de la Educación Secundaria Obligatoria. Integración. Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 53, 7-24.
Santos, C.M. y Campo, M.E. del (2012). La eficiencia lectora en vista de niños y adolescentes con baja visión. Internacional Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista
de Psicología, Nº1-Vol.3, 173-182.
Santos, C.M., Rodríguez, E., Ramos, M.A. y Gómez, P. (2012). Alteraciones en el desarrollo sensorial visual. En Campo, M.E. Diversidad funcional e impacto en el desarrollo. Madrid. Sanz y
Torres.
Santos, C.M. y Campo, M. A. del (2013). La incidencia del nistagmus en la eficiencia lectora de alumnos con baja visión. Internacional Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD
Revista de Psicología, Nº1-Vol.1,653-660.