Estudio dialógico sobre el desarrollo de la enseñanza
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resum
La construcción del yo (self) implica una selección e internalización de voces internamente convincentes. Así, investigar el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva dialógica significa atender a la polifonía discursiva inherente a la identidad docente. Entrevistamos dos profesores de una misma carrera universitaria con el objetivo de explorar qué voces/posiciones e innovaciones personales despliegan cuando hablan de la enseñanza y el aprendizaje en la universidad. Los resultados muestran que ambos profesores se asociaron a un conjunto diferente de voces e innovaciones: movimientos desde posiciones con foco en voces de otros hacia posiciones con mayor grado de integración entre voces del yo y de otros así como movimientos desde innovaciones centradas acciones observables como protestas y acciones propiamente dichas hacia innovaciones centradas en acciones mentales como reflexiones y reconceptualización. Ello implicó poner en evidencia formas de interiorización de la agencia en la enseñanza y el aprendizaje: (a) de una agencia externa, observable a una agencia interna, mental; (b) de una gestión externa del aprendizaje, realizada por otros, a una gestión interna, en la que el propio aprendiz debe asumir la gestión de sus propios procesos de aprendizaje. Implicancias educativas son discutidas.
Descàrregues
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referències
Arvaja, M. (2016). Building teacher identity through the process of positioning. Teaching and Teacher Education, 59, 392-402. Doi: 10.1016/j.tate.2016.07.024
Aveling, E., Gillespie, A., & Cornish, F. (2015). A qualitative method for analysing multivoicedness. Qualitative Research, 15, 670–687. doi:10.1177/1468794114557991
Castro, C., Gonçalves, M., & Valsiner, J. (2011). Transforming self – narratives in psychotherapy: looking at different forms of ambivalence in the change process. In R. Jones & M. Morioka (Eds.), Jungian and Dialogical Self Perspectives (pp.43–66). Basingstoke, Hampshire: Palgrave Macmillan UK.
Crivisqui, E. (1993). Análisis Factorial de Correspondencias. Un instrumento de investigación en ciencias sociales. Asunción: Laboratorio de Informática Social de la Universidad Católica de Asunción.
Dillon, L. (2012). Email as an arena for authoring a dialogical self among gifted young adolescents: A qualitative study. International Journal for Dialogical Science, 6, 1-33.
Flick, U. (2000). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Freire, S., & Branco, A. (2016). O self dialógico em desenvolvimento: um estudo sobre as concepções dinâmicas de si em crianças. Psicol. USP, 27, 168-177. Doi: 10.1590/0103-6564D20160001.
Gonçalves, M., & Ribeiro, A. (2012). Narrative processes of innovation and stability within the dialogical self. In H. Hermans & T. Gieser (Eds), Handbook of Dialogical Self Theory (pp.301–318). Cambridge: Cambridge University.
Gow, L., & Kember, D. (1993). Conceptions of teaching and their relationship to student learning. British Journal of Educational Psychology, 63, 20–23. Doi: 10.1111/j.2044-8279.1993.tb01039.x
Grossen, M. (2010). Interaction analysis and psychology: a dialogical perspective. Integrative Psychological and Behavioral Science, 44, 1–22. Doi: 10.1007/s12124-009-9108-9
Grossen, M., & Salazar-Orvig, A. (2011). Dialogism and dialogicality in the study of the self. Culture & Psychology, 17, 491–509. Doi: 10.1177/1354067X11418541
Grossen. M., Zittoun, T., & Ros, J. (2012). Boundary crossing events and potential appropriation space in philosophy, literature and general knowledge. In E. Hjörne et al. (Eds), Learning, Social Interaction and Diversity: Exploring Identities in School Practices (pp.15-33). Rotterdam: Sense Publishers.
Guzzardo, M., Todorova, I., Adams, W., & Falcón, L. (2016). “Half Here, Half There”: Dialogical Selves Among Older Puerto Ricans of the Diaspora. Journal of Constructivist Psychology, 29, 51-65. Doi: 10.1080/10720537.2015.1016640
James, W. (1890). Principles of Psychology. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Krotofil, J. (2013). Religion, Migration, and the Dialogical Self: New Application of the Personal Position Repertoire Method. Journal of Constructivist Psychology, 26, 90–103. Doi: 10.1080/10720537.2013.75902
Linell, P. (2009). Rethinking Language, Mind, and World Dialogically: Interactional and Contextual Theories of Human Sense-making. Charlotte, NC: Information Age.
McNaughton, S., & Billot, J. (2016). Negotiating academic teacher identity shifts during higher education contextual change. Teaching in Higher Education, 21, 644-658. Doi: 10.1080/13562517.2016.1163669
Medina, L. (2014). How to access the conceptions and theories that underlie teaching practices? A theoretical-methodological reflection based on dialogic discourse analysis / ¿Cómo acceder a las concepciones y teorías que subyacen a las prácticas docentes? Una reflexión teórico-metodológica desde el Análisis dialógico de los discursos. Cultura y Educación: Culture and Education, 26, 603-616. Doi: 10.1080/11356405.2014.965448
Montero, I., & León, O. (2007). A guide for naming research studies in Psychology. International Journal of Clinical and Health Psychology, 7, 847–862.
Pozo, J.I. (2014). Psicología del aprendizaje humano. Adquisición de conocimiento y cambio personal. Madrid: Morata.
Ventura, A. C. (en prensa). Un estudio de casos sobre la identidad de profesores universitarios en situación de clase y de entrevista. Infancia y Aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development.