Funcionamiento ejecutivo y comprensión lectora al finalizar educación primaria

##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##

PDF (Español (España))
Argitaratuta: api 29, 2018
##plugins.pubIds.doi.readerDisplayName##: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2018.n1.v2.1243

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

Javier Rello Segovia
Universitat Jaume I de Castellón
Jessica Mercader Ruiz
Universitat Jaume I de Castellón
Rebeca Siegenthaler Hierro
Universitat Jaume I de Castellón
Mª Jesús Presentación Herrero
Universitat Jaume I de Castellón

Laburpena

El objetivo del presente estudio consistió en analizar la relación entre medidas neuropsicológicas y conductuales de funcionamiento ejecutivo (FE) y la comprensión lectora en estudiantes de último ciclo de Educación Primaria. La muestra del estudio estuvo conformada por 148 niños (62% de 5º curso; 38% de 6º curso) y sus profesores. Se administraron tareas neuropsicológicas relacionadas con las funciones ejecutivas de memoria de trabajo, inhibición y atención. Para evaluar el FE conductual, sus profesores cumplimentaron también el cuestionario Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF; Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy, 2000). Los resultados evidenciaron una relación entre la comprensión lectora y diferentes medidas de FE evaluadas con ambos tipos de pruebas. La memoria de trabajo mostró una estrecha relación con la comprensión lectora en ambos casos. Entre las variables de FE conductual destaca también el peso de la resolución de problemas, la flexibilidad y la planificación. Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.

##plugins.generic.usageStats.downloads##

##plugins.generic.usageStats.noStats##

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

##submission.howToCite##
Rello Segovia, J., Mercader Ruiz, J., Siegenthaler Hierro, R., & Presentación Herrero, M. J. (2018). Funcionamiento ejecutivo y comprensión lectora al finalizar educación primaria. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 367–376. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2018.n1.v2.1243
Zenbakia
bol: 2 zk: 1 (2018): EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY
Atala
Artículos

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:

  1. Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Las/os autoras/es son responsables de obtener los oportunos permisos para reproducir material (texto, imágenes o gráficos) de otras publicaciones y de citar su procedencia correctamente.
 

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

Erreferentziak

Borella, E., Carretti, B., y Pelegrina, S. (2010). La función específica de la inhibición en la comprensión lectora en comprendedores buenos y malos. Diario de Las Discapacidades de Aprendizaje, 43(6), 541-552.

Brock, S. E., y Knapp, P . K. (1996). Reading comprehension abilities of children with attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Attention Disorder, 3, 173-85.

Cain, K. (2006). Individual differences in children’s memory and reading comprehension: An investigation of semantic and inhibitory deficits. Memory, 14 (5), 553-569.

Carretti, B., Borella, E., Cornoldi, C., y de Beni, R. (2009). Role of working memory in explaining the performance of individuals with specific reading comprehension difficulties: A meta-analysis. Learning and Individual Differences, 19, 246-251.

Cartoceti, R. (2012). Control inhibitorio y comprensión de textos: evidencias de dominio especifico verbal. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 4 (1), 65-85

Filippetti, V., y López, M. B. (2016). Predictores de la Comprensión Lectora en Niños y Adolescentes: el papel de la Edad, el Sexo y las Funciones Ejecutivas. Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of Neuropsychology, 10 (1), 23-44.

Friedman, N. P ., y Miyake, A. (2004). The relations among inhibition and interference control functions: A latent-variable analysis. Journal of Experimental Psychology: General, 133 (1), 101-135.

García-Madruga, J. A., y Fernández, T. (2008). Memoria operativa, comprensión lectora y razonamiento en la Educación Secundaria. Anuario de Psicología / The UB Journal of Psychology, 39 (1), 133-158.

Ghelani, K., Sidhu, R., Jain, U., y Tannock, R. (2004). Reading comprehension and reading related abilities in adolescents with reading disabilities and attention deficit/hyperactivity disorder. D y sle xia , 10, 364-84.

Gioia, G. A., Isquith, P . K., Guy, S. C., y Kenworthy, L. (2000). Behavior Rating Inventory of Executive Function: BRIEF. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

Gioia, G. A., Isquith, P . K., Kenworthy, L., y Barton, R. M. (2002). Profiles of everyday executive function in acquired and developmental disorders. Child Neuropsychology: A Journal, 8 (2), 121-37.

Gómez Veiga, I., Vila, J. O., García-Madruga. A., Contreras, A., y Elosúa, M. R. (2013). Comprensión lectora y procesos ejecutivos de la memoria operativa. Psicología Educativa, 19 (2), 103-111.

Gutiérrez-Braojos, C., y Pérez-Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en Educación Primaria. Profesorado, Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 16 (1), 20.

Helland, T., y Asbjornsen, A. (2000). Executive Functions in Dyslexia. Child Neuropsychology. A Journal on Normal and Ab normal Development in Child hood and Adolescence, 6, 37–48.

Kendeou, P ., Broek, P ., Helder, A., y Karlsson, J. (2014). A cognitive view of reading comprehension: implications for reading difficulties. Learning Disabilities Research and Practice, 29 (1), 10-16.

Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Locascio, G., Mahone, E. M., Eason, S., y Cutting, L. (2010). Executive dysfunction among children with Reading comprehension deficits. Journal of Learning Disabilities, 43 (5), 4 4 1 - 4 5 4 .

López-Escribano, C., De Juan, M. R. E., Gómez-Veiga, I., y García-Madruga, J. A. (2013). A predictive study of reading comprehension in third-grade Spanish students. Psicothema, 25 (2), 199205.

McInnes, A., Humphries, T., Hogg-Johnson, S., y Tannock, R. (2003). Listening comprehension and working memory are impaired in attention-deficit hyperactivity disorder irrespective of language impairment. Journal of Ab normal Child Psychology, 31 (4), 427-443.

Nouwens, S., Groen, M. A., y Verhoeven, L. H. (2016). Working memory relates to children’s reading comprehension: The importance of domain-specificity in storage and processing. Reading and Writing, 1-16.

Ramos, J. L., y Cuetos, F. (2007). Batería de Evaluación de los Procesos Lectores en el Alumnado del Tercer Ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (PROLECSE). Madrid: TEA Ediciones.

Sanjosé, V., Fernández, J. J., y Vidal-Abarca, E. (2010). Importancia de las destrezas de procesamiento de la información en la comprensión de textos científicos. Infancia y Aprendizaje, 33(4), 529-541.

Seisdedos, N. (2012). d2, Test de atención. Adaptación española (4 ed.rev.). Madrid: TEA Ediciones.

Sesma, H. W., Mahone, E. M., Levine, T., Eason, S. H., y Cutting, L. E. (2009). The contribution of executive skills to reading comprehension. Child Neuropsychology, 15, 232–246.

Taracido, L. J., Chauvie, D. B., y Martínez, A. I. M. (2016). Análisis del control de la comprensión lectora en textos científicos en alumnos de Secundaria Obligatoria y Bachillerato 1. Revista Complutense de Educación, 27 (1), 285.

Van den Broek, P . W., Helder, A., y Van Leijenhorst, L. (2013). Sensitivity to structural centrality: Developmental and individual differences in reading comprehension skills. Reading: From Words to Multiple Texts, 132-146.

Wechsler, D. (2010). Escala de Inteligencia de Wechsler para niños - IV: Wis c - I V . Madrid: TEA Ediciones

Wodka, E. L., Mark Mahone, E., Blankner, J. G., Gidley Larson, J. C., Fotedar, S., Denckla, M. B., y Mostofsky, S. H. (2007). Evidence that response inhibition is a primary deficit in ADHD. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 29 (4), 345-356.