Compreensão de textos expositivos: quanto valem as imagens ou os esquemas?
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Laburpena
Tendo com referência evidências de que as caraterísticas dos textos podem influenciar a compreensão dos mesmos (Mayer, 2009; Otero, 2009), este estudo teve como principal objetivo analisar a influência de características do texto expositivo, nomeadamente a integração de imagens e de esquemas, no seu interesse e compreensão. Para o efeito, foi considerado um texto expositivo em três versões, texto expositivo simples, texto expositivo com esquema e texto expositivo com imagens.
Participaram 69 alunos do 2º ciclo do ensino básico de uma escola da região centro de Portugal, com idades entre os 10 e os 16 anos, 38 do sexo masculino e 31 do sexo feminino. Foi usado um inquérito que incluía questões relacionadas com o interesse e a motivação durante a leitura do texto e perguntas de compreensão sobre o mesmo. Os resultados mostraram que o texto expositivo com imagens é o que obtém níveis mais elevados de interesse e compreensão.
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Erreferentziak
Festas, I. (2011). Compreensão de textos e métodos ativos. Revista Portuguesa de Pedagogia. Extra- Série, 2011, 225-233. Acedido a 23 de agosto 2018, em: http://impactumjournals.uc.pt/rppedagogia/article/view/1318/766
Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental Models: Towards a Cognitive Science of Language, Inference, and Consciousness. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Mayer, R. (2009). Multimedia Learning. (2ª ed.). Universidade de Califórnia, Santa Barbara: Cambridge University Press.
Goméz, A. (2001). La señalización y el recuerdo de textos expositivos y su organización Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa, estudios y experiencia, 27, 77-98. ISSN 1132-6239
Otero, J. (2009). Question generation and anomaly detection in texts. In D. Hacker, J. Dunlosky, & A. Graesser (Eds.) Handbook of Metacognition in Education. Routledge.
Van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. New York Academic Press.