Motivación y relevancia del docente desde la percepción de las familias y los alumnos
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Laburpena
El periodo de transición entre la educación primaria y la educación secundaria es una fase crítica en la evolución de los estudiantes que preocupa especialmente a las familias, momento en el que la figura del docente adquiere una notable relevancia. Concretamente, entre los factores que influyen en el bienestar y rendimiento del alumnado y su desarrollo educativo se encuentran la motivación y la importancia concedida a la figura del docente. Teniendo esto en cuenta, el presente trabajo pretende analizar si existen diferencias significativas entre la percepción de los alumnos y sus familias sobre diferentes aspectos relativos a dichos factores. Para ello, se ha aplicado un cuestionario a una muestra de 158 sujetos (103 alumnos y 55 padres), observando si existen diferencias estadísticamente significativas a través de la U de Mann-Whitney. Los resultados muestran algunas discrepancias en la percepción de aspectos tales como si el tutor ayuda al alumno, se preocupa por sus problemas personales o le anima a mejorar sus notas. Estos datos evidencian una disparidad de criterios o puntos de vista entre los alumnos y sus familias que podrían deberse a una falta de comunicación o de conocimiento sobre lo realizado en la institución escolar, por lo que sería necesario mejorar estos aspectos de cara a establecer una visión conjunta que permita a los alumnos avanzar en la misma dirección que la familia y la institución educativa.
##plugins.generic.usageStats.downloads##
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Erreferentziak
Alcaide, M., Aguilar, P.y Cantero, N. (2017). Influencia delaautoestimaen niños de 6º de Primariasegún lavariable género. MLS-Educational Research, 1(1), 85-100. Doi: http://doi.org/10.29314/mlser.v1i1.14
Bernardo, A., González-Pienda, J. A., Cervero, A., Esteban, M., Navarro, J. y Martín, C. (2018). Diversas formas de motivar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En J. I. Navarro y C. Martín (Coords.), Aprendizaje Escolar desde la Psicología (pp. 157-177). Madrid: Pirámide.
Blasco, M. (2003). ¿Los maestros deben ser como segundos padres? Escuela secundaria, afectividad y pobreza en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE), 8(19), 789-820.
Calvo, A. y Manteca, F. (2016). Barreras y ayudas percibidas por los estudiantes en la transición entre la educación primaria y secundaria. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE), 14(1), 49-64.
Carlos-Guzmán, J. (2016). ¿Qué y cómo evaluar el desempeño docente? Una propuesta basada en los factores que favorecen el aprendizaje. Propósitos y Representaciones, 4(2), 285-358. Doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.124
Castro, M., Ruiz, L.S., León, A. T., Fonseca, H., Díaz, M. y Umaña, W. (2010). Factores académicos en la transición de la primaria a la secundaria: motivación, rendimiento académico y disciplina. Actualidades Investigativas en Educación, 10(3), 1-29.
Fabuel, V. S. (2015). Una reflexión sobre las transiciones educativas: de Primaria a Secundaria ¿traspaso o acompañamiento? Edetania: estudios y propuestas socioeducativas, 48, 159-184.
García, M. P., Hernández, M. A., Parra, J. y Gomariz, M. A. (2016). Participación familiar en la etapa de educación primaria. Perfiles Educativos, XXXVIII(154), 97-117.
García-Rangel, E. G., García, A. K. y Reyes, J. A. (2016). Relación maestro-alumno y sus implicaciones en el aprendizaje. Ra-Ximhay, 10(5), 279-290.
González, M. L., Guerra, A., Prato, S. y Barrera, P. (2009). Los deberes escolares en el marco de las relaciones familia-escuela. Ciencias Psicológicas, 3(2), 219-224.
González, C. y González, N. (2015). Enseñar a transitar desde la Educación Primaria: el proyecto profesional y vital. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(2), 29-41. Doi: http://doi.org/10.6018/reifop.18.2.219291
Jiménez, M. P. (2007). La motivación intrínseca: competencia, autodeterminación y control. En E.G. Fernández Abascal, M.P. Jiménez y M.D. Martín (Coords.), Emoción y Motivación: la adaptación humana (vol. II) (pp. 797-827). Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
López, S. (2010). Los buenos profesores. Educadores comprometidos con un proyecto educativo. La Serena (Chile): Universidad de La Serena.
López, G. y Guaimaro, Y. (2016). El rol de la familia en los procesos de educación y desarrollo humano de los niños y niñas. Revista Universitaria de desarrollo Social, 10, 31-55.
Martínez, M. y Pinya, C. (2015). La transición primaria-secundaria en los Institutos-Escuela en Catalunya. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,18(2), 57 72. Doi: http://.doi.org/10.6018/reifop.18.2.219141
Puerta, C. A. (2016). El acompañamiento educativo como estrategia de cercanía impulsadora del aprendizaje del estudiante. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 49, 1-6.
Rodríguez Martínez, M. C. y Urbano Contreras, A. (2018). Desarrollo de competencias en educación superior: El papel de la autoestima en el alumnado universitario. En E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. H. MartínPadilla, L. Molina-García, L. y A. Jaén-Martínez (Eds.), Experiencias pedagógicas e innovación educativa: Aportaciones desde la praxis docente e investigadora (pp. 1163-1171). Madrid: Octaedro.
Sosa, J. A. (2009). Evolución de la relación familia-escuela. Tendencias pedagógicas, 14, 251-265.
Urbano Contreras, A. y Álvarez Blanco, L. (2019). La repetición de curso en la adolescencia: influencia de variables sociofamiliares. Hekademos: revista educativa digital, (27), 51-59.
Urbano Contreras, A., Álvarez Blanco, L. e Iglesias García, M. T. (2018). Adaptabilidad y cohesión familiar del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Aula abierta, 47(2), 237-244. Doi: https://doi.org/10.17811/rifie.47.2.2018.237-244
Van Dijk, S. (2012). La política pública para abatir el abandono escolar y las voces de los niños, sus tutores y sus maestros. Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE), 17(52), 115-139.