Competencias transversales en la formación inicial del profesorado: el caso del ocio

Contenido principal del artículo

M. Isabel Luis Rico
Tamara De La Torre Cruz
M. Camino Escolar Llamazares
Jonathan Huelmo García
Carmen Palmero Cámara
Alfredo Jiménez Eguizábal

Resumen

Nuestra investigación se centra en determinar la preeminencia de la educación para el ocio dentro de la configuración competencial del profesorado en su formación inicial, a través del análisis de documentación de ámbito internacional, europeo y nacional relacionados con las competencias profesionales del profesorado. El interés radica en la necesidad detectada por insertar dentro del desempeño docente aspectos competenciales transversales que satisfagan el objetivo educativo de promover y desarrollar en el individuo las competencias necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo global, multicultural y cambiante. El ocio humanista se sitúa como competencia transversal que permite de forma individual y colectiva el desarrollo positivo y sostenible, formando parte de la configuración social contemporánea, lo que plantea la necesidad de ser tenido en cuenta en los planteamientos formativos iniciales de los docentes como agentes de cambio y promotores del cambio educativo.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Luis Rico, M. I., De La Torre Cruz, T., Escolar Llamazares, M. C., Huelmo García, J., Palmero Cámara, C., & Jiménez Eguizábal, A. (2017). Competencias transversales en la formación inicial del profesorado: el caso del ocio. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(2), 195–208. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n2.v2.1131
Sección
Artículos

Citas

Akiba, M., LeTendre, G. K., y Scribner, J. P. (2007). Teacher quality, opportunity gap, and national achievement in 46 countries. Educational Administration Quarterly. 43 (4), 399-432.

Auguste, B., Kihn, P., y Miller, M. (2010). Closing the talent gap: Attracting and retaining top-third graduates to careers in teaching. An international and market research based perspective. McKinsey & Company. Londres.

Barber, M. y Mourshed, M. (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. McKinsey & Company. Londres.

Cáceres, Pablo. (2003). Análisis Cualitativo de Contenido: una alternativa metodológica alcanzable. Psicoperspectivas, 2(1), 53-82.

Cano García, E. (2007). Las competencias de los docentes. En A. López (Coord.), El desarrollo de competencias docentes en la formación del profesorado, 33-60. Madrid: MEC

Cuenca Cabeza, M. (2000). Ocio humanista: dimensiones y manifestaciones actuales del ocio. Colección de Documentos de Estudio de Ocio, nº 15. Universidad de Deusto, Bilbao

Esteve, J. M. (2004). La profesión docente en Europa: perfil, tendencias y problemática. La formación inicial. Revista de Educación, 340, 19-40.

Glatthorn, A. A., Boschee, F. A., y Whitehead, B. M. (2006). Curriculum leadership: development and implementation. Londres, Sage publications.

Hargreaves, D. H. (2000). La production, le transfert et l utilisation des conaissances professsionelles chez les enseignants et les médecins: Une analyse comparative. En Société du savoir et gestion des conaissances. OCDE. París.

Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge. Nueva York.

Imbernón, F. (2004). La profesión docente desde el punto de vista internacional ¿qué dicen los informes? Revista de Educación, 340, 41-49

Instituto de Evaluación (2009). TALIS (OCDE). Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje. Informe español 2009. Madrid.

Martínez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas.

Martín del Pozo, R., Fernández-Lozano, P., González-Ballesteros, M., y De Juanas, A. (2013): El dominio de los contenidos escolares: competencia profesional y formación inicial de maestros. Revista de Educación, 360, pp. 363-387

Mella, O. (2003). Metodología cualitativa en ciencias sociales y educación: orientaciones teóricometodológicas y técnicas de investigación. Santiago: Primus.

Ornstein, A. y Hunkins, F.P., 1998. Curriculum: Foundations, Principles and Issues. Quinta edición. Pearson.

Pesquero, E., Sánchez, E., González, M., Martín del Pozo, R., Guardia, S., Cervelló, J. et ál. (2008). Las competencias profesionales de los maestros de Primaria. Revista Española de Pedagogía, 241, 447-466

Roca, E., y Sánchez Núñez-Arenas, R. (2008). Citizens’ competences and education for the 21st century- Working and assessing competences in the Spanish education system. En: C. Van Woensel, ed. 2008. A toolkit for the European citizens: the implementation of Key competences, challenges and opportunities. Slough: NFER, pp. 107-122.

Santelices Etchegaray, M. V. y Valenzuela Rojas, F. (2015): Importancia de las características del profesor y de la escuela en la calidad docente: Una aproximación desde la Teoría de Respuesta del Ítem. Estudio. pedagogía, 41(2), pp. 233-254. ISSN 0718-0705.

Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Antioquía: Universidad de Antioquía.

Unión Europea (2009). Conclusiones del Consejo de 26 de noviembre de 2009 sobre el desarrollo profesional de profesores y directores de centros docentes. Diario Oficial de la Unión Europea.

Van Woensel, C., 2010. Unity in diversity: the cross-Europe debates surrounding key skills and competences. En: S.M. Stoney, ed. 2010. Beyond Lisbon 2010: Perspectives from Research and

Development for Education Policy in Europe (Anuario del CIDREE 2010). Slough: NFER, pp. 27- 46.

Zabalza, M. A. (2004). Buscando una nueva hoja de ruta en la formación del profesorado. Revista de Educación, 340, 51-58