Motivación temprana hacia el aprendizaje y rendimiento lector: estudio longitudinal
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El objetivo del presente estudio longitudinal consistió en examinar el poder predictivo de distintas variables de motivación hacia el aprendizaje, evaluadas en Educación Infantil sobre diferentes aspectos del rendimiento en lectura en 2º de Educación Primaria. La muestra inicial estuvo compuesta por 209 niños de Educación Infantil de 5 a 6 años y sus tutores, de los cuales 179 volvieron a ser evaluados dos años más tarde. En Educación Infantil, los maestros y maestras cumplimentaron la escala de estimación Preschool Learning Behaviors Scale (PLBS; McDermott, Green, Francis, y Stott, 2000) que evalúa las conductas de aprendizaje de competencia-motivación (conductas relacionadas con la anticipación del éxito), atención-persistencia (capacidad de persistir realizando una tarea hasta llegar a completarla) y actitud hacia el aprendizaje (voluntad de participar en las actividades de aprendizaje). Dos años más tarde, se administró la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC-R; Cuetos, Rodríguez, Ruano, y Arribas, 2007) para evaluar diferentes aspectos relacionados con el rendimiento lector: procesos de identificación de letras, de acceso al léxico y de procesos sintácticos y semánticos. Los resultados mostraron que las variables de motivación hacia el aprendizaje evaluadas en Educación Infantil son capaces de predecir el rendimiento lector posterior, con un especial peso de la capacidad para persistir ante las tareas. Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Ajello, A. M. (2003). La motivación para aprender. En C. Pontecorvo (Coord.), Manual de psicología de la educación (pp. 251-271). Madrid: Popular.
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2007). PROLEC-R, Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada. (4ª Edición). Madrid: TEA Ediciones.
Fantuzzo, J., Perry, M. A., y McDermott, P. (2004). Preschool Approaches to Learning and Their Relationship to Other Relevant Classroom Competencies for Low-Income Children. School Psychology Quarterly, 19(3), 212.
García-Bacete, F. J., y Doménech, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista Electrónica de Motivación y Emoción (R.E.M.E), 1(0).
Guthrie, J. T., y S. L. Klauda. (2014). Effects of Classroom Practices on Reading Comprehension, Engagement, and Motivations for Adolescents. Reading Research Quarterly, 49(4), 87–416.
Guthrie, J.T., y Wigfield A. (2005). Roles of motivation and engagement in reading comprehension assessment. En S. G. Paris y S.A. Stahl, (Eds), Children’s Reading Comprehension and
Assessment (pp.187-213). Mahway, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
IBM Corp. Released (2013). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 22,0. Armonk, NY: IBM Corp Kusdemir, Y., y Bulut, P. (2018). The Relationship between Elementary School Students’ Reading Comprehension and Reading Motivation. Journal of Education and Training Studies, 6(12), 97-110
Ladd, G., Buhs, E., y Seid, M. (2000). Children’s initial sentiments about kindergarten: Is school liking an antecedent of early childhood participation and achievement? Merrill-Palmer Quarterly,
, 255–279
McDermott, P. A., Goldberg, M. M., Watkins, M. W., Stanley, J. L., y Glutting, J. J. (2006). A nationwide epidemiologic modeling study of LD: Risk, protection, and unintended impact. Journal of Learning Disabilities, 39(3), 230-251.
McDermott, P. A., Green, L. F., Francis, J. M., y Stott, D. H. (2000). PLBS; Preschool Learning Behaviors Scale. Philadelphia: Edumetric & Clinical Science. McDermott, P. A., Mordell, M., y Stoltzfus, J. C. (2001). The organization of student performance in American schools: Discipline, motivation, verbal learning, nonverbal learning. Journal of Educational Psychology, 93(1), 65-76.
McDermott, P. A., Fantuzzo, J. W., Warley, H. P., Waterman, C., Angelo, L. E., Sekino, S., y Gadsden, V. L. (2011). Multidimensionality of teachers’ gradedd responses for preschoolers’ stylistic learning behavior: The Learning-To-Learn Scales. Educational and Psychological Measurement, 71, 148-169.
McKenzie, K., Gow, K., y Schweitzer, R. (2004). Exploring firstyear academic achievement through structural equation modelling. Higher Education Research & Development, 23(1), 95-112.
McWayne, C., Green, L., y Fantuzzo, J. (2009). A variable- and person-oriented investigation of preschool competencies and Head Start children’s transition to kindergarten and first grade. Applied
Developmental Science, 13, 1–15.
Míguez, M. (2005). Motivación y comprensión-motivación y aprendizaje. Revista ieRed: Revista electrónica de la red de investigación educativa, 1(3).
Miñano, P., y Castejón, J. L. (2008). Capacidad predictiva de las variables cognitivo-motivacionales sobre el rendimiento académico. REME. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 28(11).
Moenikia, M., y Zahed-Babelan, A. (2010). A study of simple and multiple relations between mathematics attitude, academic motivation and intelligence quotient with mathematics achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1537-1542.
Mokrova, I. L., O’Brien, M., Calkins, S. D., Leerkes, E. M., y Marcovitch, S. (2013). The role of persistence at preschool age in academic skills at kindergarten. European journal of psychology of
education, 28(4), 1495-1503.
Pinxten, M., Marsh, H. W., De Fraine, B., Van Den Noortgate, W., y Van Damme, J. (2014). Enjoying mathematics or feeling competent in mathematics? Reciprocal effects on mathematics achievement
and perceived math effort expenditure. British Journal of Educational Psychology, 84(1),152-174.
Ryan, R., y Deci, E. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68–78.
Schiefele, U., Stutz, F., y Schaffner, E. (2016). Longitudinal relations between reading motivation and reading comprehension in the early elementary grades. Learning and Individual Differences, 51,49-58.
Shernoff, D., y Csikszentmihalyi, M. (2009). Flow in schools: Cultivating engaged learners and optimal learning environments. En R. Gilman, E. S. Huebner, y M. Furlong (Eds.), Handbook of
Positive Psychology in Schools (pp. 131–146). New York, NY: Routledge
Snow, C. (2002). Reading for Understanding. Toward a Research and Development Program in Reading Comprehension. Santa Monica, CA: RAND.
Spreen, O., y Strauss, E. (1991). A compendium of neuropsychological tests: Administration, norms and commentary. New York: Oxford University Press.
Suárez-Álvarez, J., Fernández-Alonso, R., y Muñiz, J. (2014). Self-concept, motivation, expectations, and socioeconomic level as predictors of academic performance in mathematics. Learning and
Individual Differences, 30, 118-123.
Susanti, I., Buan, S., y Suhartono, L. (2013). The use of cloze procedure to test the students reading comprehension. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(2).
Wechsler, D. (1996). WPPSI; Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria. Madrid:TEA Ediciones.