La comprensión de la persuasión en niños y niñas de 6 a 12 años

Contenido principal del artículo

María José Linero
Carmen Barajas
María Mayoral

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo general el estudio de cómo los niños/as comprenden el acto comunicativo de persuasión (aquel en el que se interpreta que una persona quiere conseguir algo de otra) y cómo esta comprensión se relaciona con importantes variables del desarrollo psicológico. A partir de este objetivo general se derivan dos objetivos específicos. El primero consiste en analizar la capacidad de comprensión de la persuasión en niños/as de Educación Primaria en función de la realización de inferencias mentalistas acerca de la perspectiva cognitiva del persuasor (su estado mental de creencia, su motivación/actitud, y su intención al intentar persuadir), así como de la realización de inferencias mentalistas acerca de la perspectiva tanto cognitiva como emocional de la persona persuadida (su estado mental de creencia y su estado emocional, ambos causados por las palabras del persuasor). El segundo objetivo específico consiste en examinar cómo estas atribuciones que hacen los niños se relacionan con la habilidad lingüística y la Teoría de la Mente. Para ello, se han administrado a 103 niños/as de 6 a 12 años una tarea de evaluación de la comprensión de una persuasión, el test PPVT-III para obtener el nivel de desarrollo lingüístico infantil, y un conjunto de tareas de evaluación de distintas habilidades mentalistas. Los resultados indican que el nivel de desarrollo lingüístico infantil se relaciona con la inferencia de la intención del persuasor, así como con las referencias explícitas al estado de creencia y emoción que desarrolla la persona persuadida. Por otra parte, los resultados también han puesto en evidencia que las habilidades de inferencia mentalista más sofisticadas están relacionadas con la atribución de la intención al persuasor y con la referencia explícita al estado emocional de la persona persuadida

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Sección
Artículos

Citas

Baron-Cohen, S., Leslie, A.M., y Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “theory of mind”? Cognition, 21, 37-46.

Bartsch, K., London, K. y Campbell, M.D. (2007). Children`s attention to beliefs in interactive persuasion tasks. Developmental Psychology, 43, 111-120.

Donohue, T., Henke, L. y Donohue, W. (1980). Do kids know what TV commercials intend? Journal of Advertising Research, 20, 51-57.

Dunn, Ll.M., Dunn, L.M. y Arribas, D. (2006). Test de Vocabulario en Imágenes Peabody. TEA Ediciones.

Happé, F. G. (1994). An advanced test of theory of mind: Understanding of story characters’ thoughts and feelings by able autistic, mentally handicapped, and normal children and adults. Journal of autism and Developmental disorders, 24(2), 129-154

Harris, P.L., Donnelly, K., Guz, G.R. y Pitt-Watson, R. (1986). Children s understanding of the distinction between real and apparent emotion. Child Development, 57, 895-909.

Harris, P.L.,Johnson, C.N., Hutton, D., Andrews, G.y Cooke, T. (1989). Young children stheory of mind and emotion. Cognition and Emotion, 3, 379-400.

Jenkins, J.M. y Astington, J.W. (1996). Cognitive factors and family structure associated with theory of mind development in young children. Developmental Psychology, 31(1), 70-78.

Lapierre, M.A. (2015). Development and persuasion understanding: predicting knowledge of persuasion/selling intent from children s theory of mind. Journal of Communication, 65, 423-442.

Lillard, A.S.y Kavanaugh, R.D. (2012). The contribution of symbolic skills to the development of an explicit theory of mind: scale models, language, and pretend play.

Lonigro, A., Baiocco, R., Baumgartner, E. y Laghi, F. (2017). Theory of mind, affective empathy, and persuasive strategies in school-aged children. Infant and Child Development, 26(6), e2022.

McAlister, A.R. y Cornwell, T.B. (2009). Preschool children s persuasion knowledge: the contribution of theory of mind. Journal of Public Policy and Marketing, 28(2), 175-185.

Miller, S.A. (2012). Theory of mind. Beyond the preschool years. Psychology Press.

Milligan, K., Astington, J.W. y Dack, L.A. (2007). Language and theory of mind: meta-analysis of the relation between language ability and false-belief understanding. Child Development, 78(2), 622-646.

Núñez, M. (1993). Teoría de la mente: Metarrepresentación, creencias falsas y engaño en el desarrollo de una psicología natural. Tesis doctoral sin publicar. Universidad Autónoma de Madrid.

O Hare, A.E., Bremner, L., Nash, M., Happé, F.G.E. y Pettigrew, L.M. (2009). A clinical assessment tool for advanced theory of mind performance in 5 to 12 year olds. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(6), 916-928.

Perner, J., Leekam, S. y Wimmer, H. (1987). Three-year olds difficulty with false belief: The case for a conceptual deficit. British Journal of Developmental Psychology, 5, 125-137.

Premack, D. y Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? Behavioral and Brain Sciences, 1(4), 515-526.

Watson, A.C., Painter, K.M. y Bornstein, M.H. (2001). Longitudinal relations between 2-year-olds theory of mind. Journal of Cognition and Development, 2(4), 449-457.

Wellman, H., Cross, D. y Watson, J. (2001). Meta-analysis of theory-of-mind development: The truth about falsa belief. Child Development, 72(3), 655-684.

Wellman, H. y Liu, D. (2004). Scaling of Theory-of-Mind tasks. Child Development, 75(2), 523-541.

Wimmer, H. y Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: representation and constraining function of wrong beliefs in young children s understanding of deception. Cognition, 13(1), 103-128