Níveis de informação de um texto e formulação de perguntas: estudo exploratório
Contenido principal del artículo
Resumen
Tem vindo a constatar-se a importância das características de um texto na sua compreensão, a qual pode ser considerada segundo diversos indicadores, nomeadamente, através do tipo de perguntas formuladas sobre esse mesmo texto. Este estudo tem por objectivo analisar a relação entre as características de informação disponibilizada no texto e o tipo de peguntas formuladas sobre o mesmo. Participaram no estudo 35 estudantes universtários, a quem foram apresentados textos com diferentes níveis de informação. As perguntas formuladas foram classificadas em três categorias fundamentais, de acordo com a tipologia de Ishiwa, Sanjosé e Otero (2013). Os resultados evidenciam que o padrão de formulação de perguntas varia em função da informação apresentada, no sentido de uma correspondência entre ambos. Quando a informação apresentada diz respeito sobretudo às entidades, as perguntas tendem também a incidir sobre as entidades, enquanto as perguntas de antecendente causal são predominatemente formuladas quando é dada informação sobre as causas dos fenómenos referidos no textos.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Graesser, A.C., Millis, K.K., & Zwaan, R.A. (1997) Discourse comprehension. Annual Review of Psychology, 48, 163-189.
Graeser, A, C., Singer, M., & Trabasso, T. (1994) Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological Review, 3, 371-395.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge: Cambridge University Press.
Ishiwa, K., Sanjosé, V. e Otero, J. (2013). Questioning and reading goals: Informationseeking questions asked on scientific texts read under different task conditions.
British Journal of Educational Psychology, 83, 3, 502-520.
Morgado, J., Vaz-Rebelo, P, Otero, J., Fernandes, P. Caldeira, H. (2011). As metas de leitura e a formulação de perguntas: implicações para a elaboração de textos de ciências. In A. B. Lozano, M. P. Uzquiano, A. P. Riobo, J. C. Blanco, B. D.Silva,
L. Almeida (Eds). Libro de Actas do XI Congreso Internacional Galego- Portugués de Psicopedagogia. Revista Galego Portuguesa de Psicoloxia e Educacion. Universidad da Coruna e Universidade do Minho. C-1416-97. ISSN: 1138/1663. pp 3243- 3247.
Otero, J. (2009) Question generation and anomaly detection in texts. In D. Hacker, J. Dunlosky, & A. Graesser (Eds.), Handbook of Metacognition in Education (pp. 47-59). New York: Routledge.
Suh, S. Y., & Trabasso, T. (1993) Inferences during reading: Converging evidence from discourse analysis, think-aloud protocols and recognition priming. Journal of Memory and Language, 32, 279-300.
Trabasso, T. y Magliano, J. P. (1996). Conscious understanding during comprehension. Discourse Processes, 21, 255-287.
Van Dijk, T. A., & W. Kintsch (1983) Strategies of discourse comprehension. New York: Academic.
Wiley, J., & Myers, J. L. (2003) Availability and accessibility of information and causal inferences from scientific text. Discourse Processes, 36, 109-129.
Yuill, N., & Oakhill, J. (1991) Children’s problems in text comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.