Usos de la evaluación en los diferentes momentos de unidades didácticas cooperativas

Contenido principal del artículo

Verónica Jiménez Perales
Mila Naranjo Llanos

Resumen

The traditional conception of learning assessment has been conceived, often, as an independent process of teaching and learning process, but assessment and, more concretely, inclusive assessment has an opposite point of view and it is considerate as an inherent element of this process. This research focus on inclusive assessment in cooperative learning contexts, in schools that implement the CL/LC Program: cooperate to learning, learning to cooperate, developed by the GRAD’s members (Diversity Attention Research Group) of University of Vic. Considering the methodology that propose that program, and the planning and development of didactic units at different moments they can be divided through cooperative structures the hypothesis on the study are linked to a first approximation of the use of evaluation along the process of teaching and learning by teachers. The research results support the hypothesis that implement the CL/LC Program in classrooms should be go according to an inclusive assessment that allow regulate and adjust the educational assistance to students.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Jiménez Perales, V., & Naranjo Llanos, M. (2014). Usos de la evaluación en los diferentes momentos de unidades didácticas cooperativas. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 517–526. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v2.468
Sección
Artículos

Citas

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea ediciones.

Álvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.

Birembaum, M.; Breuer, K.; Cascallar, E.; Dochy, F.; Dori, Y.; Rydway, J.; Wiesemes, R. y Nickmans, G. (2006). A learning integrated assessment system. Educational Research Review, 1, 61-67.

Broadfoot, P. y Black, P. (2004). Redifining assessment? The first ten years of “Assessment in Education”. Assessment in Education, 11, 1, 7- 27.

Colomina, R. y Rochera, M. J. (2002). Evaluar para ajustar la ayuda educativa. En Cuadernos de pedagogía, 318, 56-62.

Coll, C.; Martín, E. y Onrubia, J. (2001). La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales. En Coll, C.; Palacios, J. i Marchesi, A. (coords), Desarollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar (549-572). Madrid: Alianza.

Coll, C. y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. En Cuadernos de pedagogía, 318, 50-54.

Delagado, A. M.; Borge, R.; García, J.; Oliver, R. y Salomón, L. (2005). Competencias y diseño de la evaluación continua y final en el Espacio Europeo de Educación Superior. Programa de estudios y análisis (EA 2005-2004). Madrid: Ministerio de educación y ciencia. Dirección General de Universidades.

Dochy, F. (2004). Assessment engineering: aligning assessment, learning and instruction. Keynote presentation. Disponible en: http://www.assessment2004.uib.no/keynotes/dochy.page

Flick, U. (2011). Introducing research methodology. A beginner’s guide to doing a research project. London: SAGE Publications Ltd.

Hargreaves, A.; Earl, L y Schmidt, M. (2002). Perspective on Alternative Assessment Reform. Amercian Educational Research Journal, 39, 1, 69- 95.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

Kagan, S. (1999). Cooperative Learning. San Clemente. Resources for teachers, Inc.

Lago, J. R.; Naranjo, M.; Segués, T.; Soldevila, J.; Olmos, G.; Pedragosa, O.; Pujolàs, P.; Riera, G.; Rodrigo, C.; Torné, A. (2011). El proceso de formación – asesoramiento para la introducción del aprendizaje cooperativo en el aula: el cuestionario inicial y final al servicio de la investigación y de la formación del profesorado. Comunicación presentada en el VI Congreso Internacional de Psicología y Educación y III Congreso Nacional de Psicología de la Educación, Valladolid, España.

Lago, J.R. y Pujolàs, P. (2011). El asesoramiento para el aprendizaje cooperativo en la escuela. En Martin, E. y Onrubia, J. (coords.).Orientación educativa. Procesos de innovación y mejoras de la enseñanza (pp.121-138). Barcelona: Graó.

Lago, J. R.; Pujolàs, P. y Naranjo, M. (2011). Aprender cooperando para enseñar a cooperar: procesos de formación / asesoramiento para el desarrollo del Programa CA/AC. En Aula. Revista de pedagogía de la Universidad de Salamanca, 17, 89-106.

Macdonald, R. (2006). The use of evaluation to improve practice in learning and teaching. Innovations, Education and Teaching International, 43 (1), 3-13.

Norton, L. (2004). Using assessment criteria as learning criteria: a case study in psychology. Assessment and Evaluation in Higher Education, 29, 6, 687-702.

Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp.451-502). San Diego, CA: Academic Press.

Pujolàs, P. y Lago, J.R. (2007). La organización cooperativa de la actividad educativa. En Bonals, J. (2007). Manual de AsesoramientoPsicopedagógico. Barcelona: Graó.

Pujolàs, P. (2008). Cooperar per aprendre i aprendre a cooperar: El treball en equips cooperatius com a recurs i com a contingut. Suports, 12 (1), pp. 21-37.

Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.

Solé, I.; Miras, M. y Castells, N. (2003). ¿Dónde se encuentra la innovación en las prácticas de evaluación innovadoras? En Infancia y aprendizaje, 26, 217-233.

Torrano, F. y González, M. C. (2004). Self-regulated learning: current and future directions. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2 (1), 1-34.

Wiliam, D. (2000). Integrating summative and formative functions of assessment. Keynote address the European Association for Educational Assessment. Praga, República Txeca.