Predictores del rendimiento aritmético en 4º de educación primaria
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Esta investigación analizó los mecanismos cognitivos subyacentes al rendimiento aritmético en el 4º curso de Educación Primaria. Con este fin se evaluó, a través de las pruebas de dígitos del WISC-R, y de las escalas correspondientes de las baterías D.N:CAS y BANEVHAR, el rendimiento en memoria verbal, velocidad de procesamiento, planificación, atención, procesamiento simultáneo y sucesivo y competencia numérica de 74 alumnos. Los análisis correlacionales mostraron que todas las variables seleccionadas, salvo la planificación, se relacionaron significativamente con el rendimiento aritmético. El simultáneo y el procesamiento numérico emergieron, en el análisis de regresión jerárquico realizado, como predictores del rendimiento aritmético.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Alsina, À. y Sáiz, D. (2003). Un análisis comparativo del papel del bucle fonológico versus la agenda visoespacial en el cálculo en niños de 7-8 años. Psicothema, 15(2), 241-246.
Ashman, A.F. y Das, J.P. (1980). Relation between planning and simultaneous-successive processing. Perceptual and Motor Skills, 51, 371-382.
Baddeley, A.D. y Hitch, G. (1974). Working memory. En G.H. Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation (Vol. 8, pp. 47-89). San Diego, CA: Academic Press.
Bull, R. y Johnston, R.S. (1997). Children’s arithmetical difficulties: contributions from processing speed, item identification and short-term memory. Journal of Experimental Child Psychology, 65, 1-24.
Bull, R. y Scherif, G. (2001). Executive functioning as a predictor of children’s mathematics ability: Inhibition, switching, and working memory. Developmental Neuropsychology, 19, 273-293.
Butterworth, B. (1999). The mathematical brain. Londres: Macmillan.
Camos, V. y Barrouillet, P. (2004). Adult counting is resource demanding. British Journal of Psychology, 9, 19-30.
Das, J.P. (1988). Simultaneous-successive processing and planning. En R. Schmeck (Ed.), Learning Styles and learning strategies (pp. 101-129). Nueva York: Plenum.
Das, J.P., Naglieri, J.A. y Kirby, J.R. (1994). Assessment of cognitive processes: The PASS theory of intelligence. Boston: Allyn & Bacon.
Deaño M. (2005). D.N: CAS (Das-Naglieri: Sistema de Evaluación Cognitiva) Adaptación Española. Ourense: Gersam.
Deaño, M., Alfonso, S. y Fernández, M.J. (2006). El D.N:CAS como sistema de evaluación cognitiva para el aprendizaje. En M. Deaño (Ed.), Formación del profesorado para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo. XXXII Reunión Científica Anual. (pp.159-182). Ourense, Spain: AEDES.
Dehaene, S. (1997). The number sense: How the mind creates mathematics. NuevaYork: Oxford University Press.
De Smedt, B., Janssen, R., Bouwens, K., Verschaffel, L., Boets, B. y Ghesquière, P. (2009a). Working memory and individual differences in mathematics achievement: A longitudinal study from first to second grade. Journal of Experimental Child Psychology, 103, 186-201.
De Smedt, B., Verschaffel, L. y Ghesquière, P. (2009b). The predictive value of numerical magnitude comparison for individual differences in mathematics achievement Journal of Experimental Child Psychology, 103, 469-479.
Durand, M., Hulme, C., Larkin, R. y Snowling, M. (2005). The cognitive foundations of reading and arithmetic skills in 7- to 10-year-olds. Journal of Experimental Child Psychology, 91, 113–136.
Fuchs, L., Fuchs, D., Compton, D., Powell, S., Seethaler, P., Capizzi, A. y Schatschneider, C.(2006). The cognitive correlates of third-grade skills in arithmetic, algorithmic computation and arithmetic word problems. Journal of Educational Psychology, 98(1), 29-43.
Fürst, A.J. y Hitch, G.J. (2000). Different roles for executive and phonological components of working memory and mental arithmetic. Memory and Cognition, 28(5), 774-782.
Geary, D.C., Bailey, D. H., Littlefield, A., Wood, P., Hoard, M. K. y Nugent, L. (2009). First-grade predictors of mathematical learning disability: A latent class trajectory analysis. Cognitive Development, 34, 411-429.
Geary, D.C., Brown, S.C. y Samaranayake, Y.A. (1991). Cognitive addition: A short longitudinal study of strategy choice and speed-of-processing differences in normal and mathematically disabled children. Developmental Psychology, 27, 787-797.
Geary, D.C., Hoard, M. K., Byrd-Craven, J. y DeSoto, M. C. (2004). Strategy choices in simple and complex addition: Contributions of working memory and counting knowledge for children with mathematical disability. Journal of Experimental Child Psychology, 88, 121-151.
Geary, D.C., Hoard, M. K., Byrd-Craven, J., Nugent, L. y Numtee, C. (2007). Cognitive mechanisms underlying achievement deficits in children with mathematical learning disability. Child Development, 78, 1343-1359.
Geary, D.C., Hoard, M.K., Nugent, L. y Byrd-Craven, J. (2007). Strategy use, long-term memory and working memory capacity. En D. Berch y M.M.M. Mazzocco (Eds.), Why is math so hard for some children. The nature and origins of mathematical learning difficulties and disabilities (pp. 83-105). Baltimore: Paul H. Brookes.
Geary, D.C., Hoard, M.K., Nugent, L. y Byrd-Craven, J. (2008). Development of number line representations in children with mathematical learning disability. Developmental Neuropsychology, 33(3), 277-299.
Heathcote, D. (1994). The role of visuo-spatial working memory in the mental addition of multi-digit addends. Cahiers de Psychologie/Current Psychology of Cognition, 13, 207-245.
Hecht, S.A., Torgesen, J. K., Wagner, R.K. y Rashotte, C.A. (2001). The relations between phonological processing abilities and emerging individual differences in mathematical computation skills: A longitudinal study from second to fifth grades. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 192–227.
Holloway, I. y Ansari, D. (2010). Mapping numerical magnitudes onto symbols: The numerical distance effect and individual differences in children’s mathematics achievement. Journal of Experimental Child Psychology, 103, 17–29.
Iglesias-Sarmiento, V. (2009). Dificultades de aprendizaje en el dominio aritmético y en el procesamiento cognitivo subyacente. (Tesis doctoral, Universidad de Vigo, 2008). Ann Arbor, MI: ProQuest LLC/ UMI Dissertation Publishing. (UMI No. AAT 3386296)
Iglesias-Sarmiento, V. y Carriedo, N. (en prensa). Updating executive function and performance in reading comprehension and problem solving. Anales de Psicología.
Iglesias-Sarmiento, V. y Deaño, M. (2011). Cognitive Processing and Mathematical Achievement: A Study with Schoolchildren between 4th and 6th Grade of Primary Education. Journal of Learning Disabilities, 44(6), 570-583.
Imbo, I. y Vandierendonck, A. (2006). The role of phonological and executive working memory resources in simple arithmetic strategies. European Journal of Cognitive Psychology, 19(6), 910-933.
Joseph, L.M. y Hunter, A.D. (2001). Differential application of a cue card strategy for solving fraction problems: exploring instructional utility of the cognitive assessment system. Child Study Journal, 31(2), 123-136.
Kroesbergen, E.H., Van Luit, J.E.H. y Naglieri, J.A. (2003). Mathematics learning difficulties and PASS cognitive processes. Journal of Learning Disabilities, 36(6), 574-582.
Kroesbergen, E.H, Van. Luit, J.E.H., Naglieri, J.A., Taddei, S. y Franchi, E. (2010). PASS processes and early mathematics skills in dutch and italian kindergartners. Journal of Psychoeducational Assessment, 28,585-593.
Landerl, K., Bevan, A. y Butterworth, B. (2004). Developmental dyscalculia and basic numerical capacities: A study of 8–9-year old students. Cognition, 93, 99–125.
Leong, C.K., Cheng, S.C. y Das, J.P. (1985). Simultaneous-successive syntheses and planning in Chinese readers. International Journal of Psychology, 20, 19-31.
McKenzie, B., Bull, R. y Gray, C. (2003). The effects of phonological and visual-spatial interference on children’s arithmetical performance. Educational and Child Psychology, 20(3), 93-107.
McLean, J.F. y Hitch, G.J. (1999). Working memory impairments in children with specific arithmetic learning difficulties. Journal of Experimental Child Psychology, 67, 345-357.
Meyer, M.L., Salimpoor, V.N., Wu, S.S., Geary, D.C. y Menon V. (2010) Differential contribution of specific working memory components to mathematical skills in 2nd and 3rd graders. Learning and Individual Differences 20(2), 101-109.
Naglieri, J.A. y Das, J.P. (1987). Construct and criterion related validity of planning, simultaneous and successive cognitive processing tasks. Journal of Psychoeducational Assessment, 4, 353-363.
Naglieri, J.A. y Das, J.P. (1997). Cognitive Assessment System Interpretive Handbook. Itasca, IL: Riverside Publishing.
Rousselle, L. y Noël, M. P. (2007). Basic numerical skills in children with mathematics learning disabilities: A comparison of symbolic vs. non-symbolic number magnitude. Cognition, 102, 361–395.
Siegler, R. S. (1987). The perils of averaging data over strategies: An example from children’s addition. Journal of Experimental Psychology: General, 116, 250-264.
Swanson, H.L., Jerman, O. y Zheng, X. (2008). Growth in working memory and mathematical problem solving in children at risk and not at risk for serious math difficulties. Journal of Educational Psychology, 100(2), 343-379.
Swanson, L. y Kim, K. (2007).Working memory, short–term memory, and naming speed as predictors of children’s mathematical performance. Intelligence, 35, 151–168.
Trbovich, P.L. y LeFevre, J. (2003). Phonological and visual working memory in mental addition. Memory y Cognition, 31, 738 – 745.
Warrick, P.D. (1989). Investigation of the PASS model (planning, attention, simultaneous, successive) of cognitive processing and mathematics achievement. Tesis doctoral no publicada, Ohio State University, Columbus.
Wechsler, D. (1974). Manual for the Wechsler intelligence scale for children (revised). Nueva York: Psychological Corporation [Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-Revisada (WISC-R), 1993. Madrid: TEA].
Wu, S.S., Meyer, M.L., Maeda, U., Salimpoor, V., Tomiyama, S., Geary, D.C. y Menon, V. (2008). Standardized assessment of strategy use and working memory in early mental arithmetic performance. Developmental Neuropsychology, 33(3), 365-393.