Diferencias en ansiedad escolar en función del sexo y del curso académico en educación primaria
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
La ansiedad escolar se define como un conjunto de respuestas cognitivas, psicofisiológicas y motoras que un individuo emite ante situaciones evaluadas como amenazantes, peligrosas o ambiguas, aunque objetivamente no lo sean. Las importantes consecuencias negativas a corto y largo plazo, que puede provocar la manifestación continuada de esta emoción, aumentan la importancia de su estudio. Así, el propósito principal de esta investigación fue determinar las diferencias en ansiedad escolar según el sexo y el curso académico en una muestra de estudiantes de Educación Primaria. Para ello, se reclutó una muestra de 758 estudiantes de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria con edades comprendidas entre los 8 y los 11 años (M = 9.68, DT = 1.23). Los participantes completaron el nuevo Inventario de Ansiedad Escolar para Educación Primaria. Los resultados de los análisis de varianza (ANOVA) intersujetos indicaban que las niñas mostraban niveles significativamente superiores de ansiedad escolar en comparación con los niños. Estos niveles de ansiedad escolar aumentaban desde tercero hasta sexto curso, obteniendo los niveles más altos en el último curso de la etapa. Los análisis post-hoc (Prueba de Scheffee) mostraron diferencias estadísticamente significativas entre tercero y quinto curso, así como entre tercero y sexto curso, siendo siempre superiores las medias de los cursos más altos. Estos hallazgos muestran la importan cia de evaluar la ansiedad escolar en la infancia tardía, teniendo en cuenta las diferencias existentes según el sexo y el curso académico.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Brumariu, L. E., & Kerns, K. A. (2010). Mother-Child attachment patterns and different types of anxiety symptoms: Is there specificity of relations? Child Psychiatry & Human Development, 41(6), 663-674. doi: 10.1007/s10578-010-0195-0.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Fremont, W. P. (2003). School refusal in children and adolescents. American Family Physician, 68(8), 1555–1560.
Freudenthaler, H. H., Spinath, B., & Neubauer, A. C. (2008). Predicting School Achievement in Boys and Girls. European Journal of Personality, 22(3), 231-245. doi: 10.1002/per.678
Fujita, M., Fijiwara, J., Maki, T., Shibasaki, K., Shigeta, M., & Nii, J. (2009). Pediatric chronic daily headache associated with school phobia. Pediatrics International, 51(5), 621-625. doi: 10.1111/j.1442-200X.2009.02804.x.
García-Fernández, J. M., Espada, J. P., Orgilés, M., & Méndez, X. (2010). Psychometric properties of the School Fears Survey Scale for preadolescents (SFSS-II). Psicothema, 22(3), 502-508.
García-Fernández, J. M., Inglés, C. I., Gonzálvez, C., Vicent, M., Delgado, B., & Gómez-Núñez, M. I. (2016). Revisión bibliométrica del rechazo escolar: perspectivas de investigación y su análisis Educatio Siglo XXI, 34(1), 71-92.
García-Fernández, J. M., Inglés, C. J., Lagos-San Martín, N., Gonzálvez, C., Vicent, M., & Gómez-Núñez, M. I. (2016). Diferencias de sexo y edad en rechazo escolar en una muestra de adolescentes chilenos. Estudios Pedagógicos, 42(1), 127-137.
García-Fernández, J. M., Inglés, C. J., Martínez-Monteagudo, M. C., & Redondo, J. (2008). Evaluación y tratamiento de la ansiedad escolar en la infancia y la adolescencia. Behavioral Psychology/Psicología Conductual, 16(3), 413-437. doi: http://dx.doi.org/10.5093/ed2013a5
García-Fernández, J. M., Martínez-Monteagudo, M. C., & Inglés, C. J. (2011). Diferencias según sexo y curso en ansiedad escolar: Estudio con una muestra de estudiantes españoles de Educación Secundaria. Ansiedad y Estrés, 17(2-3), 137-148.
Gómez-Núñez, M. I., García-Fernández, J. M., & Inglés, C. J. (2015). Inventario de Ansiedad Escolar Para Educación Primaria (IAEP). Manual Interno [Inventory of School Anxiety for Primary Education (IAEP). Internal manual]. Alicante: Universidad de Alicante.
Heyne, D., King, N. J., Tonge, B., & Cooper, H. (2001). School refusal: Epidemiology and management. Pediatric Drugs, 3, 719-732.
Isolan, L., Salum, G. A., Osowski, A. T., Amaro, E., & Manfro, G. G. (2011). Psychometric properties of the screen for child anxiety related emotional disorders (SCARED) in brazilian children and adolescents. Journal of Anxiety Disorders, 25(5), 741-748. doi: 10.1016/j.janxdis.2011.03.015.
Kaplan, D. S., Liu, R. X., & Kaplan, H. B. (2005). School related stress in early adolescence and academic performance three years later: the conditional influence of self-expectations. Social Psychology of Education, 8, 3-17. doi:10.1007/s11218-004-3129-5
Kearney, C. A. (2002). Identifying the function of School Refusal Behavior: A revision of the School Refusal Assessment Scale. Journal of psychopathology and Behavioral Assessment, 24(4), 235-245. doi:10.1023/A:1020774932043
Kearney, C. A. (2007). Forms and functions of school refusal behavior in youth: an empirical analysis of absenteeism severity. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(1), 53-61. doi:10.1111/j.1469-7610.2006.01634.x
Leikanger, E., Ingul, J. M., & Larsson, B. (2012). Sex and age-related anxiety in a community sample of Norwegian Adolescents. Scandinavian Journal of Psychology, 53, 150-157. doi: 10.1111/j.1467-9450.2011.00915.x.
Leikanger, E., & Larsson, B. (2012). One-year stability, change and incidence in anxiety symptoms among early adolescents in the general population. European Child & Adolescent Psychiatry, 21, 493-501. doi: 10.1007/s00787-012-0284-7.
Lowe, P. A., Grumbein, M. J., & Raad, J. M. (2011). Examination of the psychometric properties of the Test Anxiety Scale for Elementary Students (TAS-E) Scores. Journal of Psychoeducational Assessment, 29(6), 503-514.
Martínez-Monteagudo, M. C., García-Fernández, J. M., & Inglés, C. J. (2013). Relaciones entre ansiedad escolar, ansiedad rasgo, ansiedad estado y depresión en una muestra de adolescentes españoles. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13(1), 47-64.
Miller, D. N., & Jome, L. M. (2008). School Psychologists and the Assessment of childhood internalizing disorders: Perceived knowledge, role preferences and training needs. School Psychology International, 29, 500-510.
Miller, D. N., & Jome, L. M. (2010). School Psychologists and the secret illness: Perceived knowledge, role preferences and training needs regarding the prevention and treatment for internalizing disorders. School Psychology International, 31(5), 509-520.
Miller, D., & LaRae, M. (2008). School psychologists and the assessment of childhood internalizing disorders: Perceived knowledge, role preferences and training needs. School Psychology International, 29, 500-510.
Nair, M., Russell, P. S. S., Subramaniam, V. S., Nazeema, S., Chembagam, N., Russell, S.,…Charles, H. (2013). ADad 8: School phobia and anxiety disorders among adolescents in a rural community population in india. The Indian Journal of Pediatrics, 80(2), 171-174. doi: 10.1007/s12098-013-1208-3
Nelemans, S. A., Hale, W. W., Branje, S. J., Raaijmakers, Q. A., Frijns, T., van Lier, P. A., & Meeus, W. H. (2014). Heterogeneity in development of adolescent anxiety disorder symptoms in an 8- year longitudinal community study. Development and Psychopathology, 26(1), 181-202. doi: 10.1017/S0954579413000503.
Orgilés, M., Espada, J. P., García-Fernández, J. M., & Méndez, F. X. (2009). Relación entre miedos escolares y síntomas de ansiedad por separación infantil. Revista Mexicana de Psicología, 26(1), 17-25.
Orgilés, M., Espada, J. P., Méndez, X., & García-Fernández, J. M. (2008). Miedos escolares en hijos de padres divorciados y no divorciados. International Journal of Clinical and Health Psychology, 8(3), 693-703.
Ratanova, T. A., & Likhacheva, E. V. (2009). Correlation of School Anxiety with cognitive peculiarities of Junior School Children. Psikholgicheskii Zhurnal, 30(3), 39-51. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.311