Las TIC en las comunicaciones en la escuela. Percepción de profesorado y familias
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resum
En este trabajo se aborda una de las consecuencias de la llegada de las TIC al mundo educativo menos estudiada hasta el momento: los cambios que estas están produciendo en las relaciones familia-escuela al promover nuevas formas de comunicación o, de manera paralela, fórmulas diversas para aumentar su implicación y participación. En concreto, se analiza la percepción que familias y profesorado de distintas etapas educativas tienen de las TIC en sus comunicaciones, atendiendo a su uso, adecuación y temáticas abordadas. Así mismo, se indaga en la relación entre la percepción delasrelacionesen lacomunidad educativa, la valoración de las TIC ytemáticas abordadas en las comunicaciones. Los resultados evidencian diferencias en función de la etapa analizada, así como también ciertas similitudes y concordancias en las percepciones de familias y profesorado. De esta manera, se identifica que la comunicación en Educación Secundaria se concentra en el control y seguimiento en mayor medida que en Primaria, nivel en el que el intercambio de información sobre actividades extraescolares, materiales o distintos aspectos del centro es una temática habitual a la que el profesorado dedica más atención. Los medios percibidos como menos idóneos son las redes sociales y los mensajes de WhatsApp. Se concluye valorando la necesidad de fomentar la participación en el centro escolar reforzando el uso adecuado de las TIC, con el fin último de favorecer el abordaje de temáticas que vayan más allá del control y seguimiento escolar.
Descàrregues
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referències
Ballesta, J. y Cerezo, M.C. (2011). Familia y escuela ante la incorporación de las tecnologías del a información y la comunicación. Educación XX1, 14(2),133-156. doi:10.5944/educxx1.14.2.248.
Castro, A. y García, R. (2013). La visión del profesorado de Educación Infantil y Primaria de Cantabria sobre la participación y las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad escolar. Aula Abierta, 41(1), 73-84.
Diez Ros, R.y Aguilar Hernández, B.M. (2006). Los grupos de WhatsApp escolares: una oportunidad para mejorar la comunicación familia-escuela. En Rosabel Roig-Vila (ed.), Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje (pp.343-351). Barcelona: Octaedro.
Engel, A.; Coll, C. y Bustos, A. (2010). Aprender y enseñar con tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Secundaria. En César Coll (coord.), Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria (pp. 105- 130). Barcelona: Graó.
Fernández Enguita, M. y Vázquez Cupeiro, S. (2017). La larga y compleja marcha del clip al clic. Escuela y profesorado ante el nuevo reto digital. Madrid: Fundación Telefónica.
Fernández Prados, J.S. (2012). Los medios de comunicación, nuevas tecnologías de la información y su implicación en el sistema educativo. En Antonio Trinidad Requena (coord.), Sociedad, familia, educación. Una introducción a la Sociología de la Educación (pp. 147- 167). Madrid: Tecnos.
García Sanz, M.P., Gomariz, M.A., Hernández Prados, M.A. y Parra, J. (2010). La comunicación entre la familia y el centro educativo, desde la percepción de los padres y madres de los alumnos. Educatio Siglo XXI, 28(1), 157-188.
Macià, M. (2016). La comunicación familia escuela: el uso de las TIC en los centros de Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 73-83. doi:10.6018/reifop.19.1.245841
Macià, M. y Garreta, J. (2018). Accesibilidad y alfabetización digital: barreras para la integración de las TIC en la comunicación familia/escuela. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 239-257. doi:10.6018/rie.36.1.290111
Ricoy, M; Feliz, T. y Sevillano, M.L. (2010). Competencias para la utilización de las herramientas digitales en la sociedad de la información. Educación XXI, 13 (1), 199-219.
Ruiz, J. I. (2003). Técnicas de triangulación y control de calidad en la investigación socioeducativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
Sánchez-Garrote, I. y Cortada-Pujol, M. (2015). Recursos digitales en la relación familia y escuela en la etapa 0-3. Cultura y Educación, 27(1), 221-233. doi:10.1080/11356405.2015.1006851