O programa de aprendizagem socioemocional - atitude positiva 3º ciclo nas academias gulbenkian do conhecimento
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resum
Durante os últimos 20 anos têm crescido exponencialmente as iniciativas que promovem o desenvolvimento de competências socioemocionais sob a égide da moldura teórica do Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning. No entanto, o desenvolvimento de programas de aprendizagem socioemocional em Portugal tem sido consistente (Cristovão et al., 2017), mas lento. Uma análise independente sobre o desenvolvimento de programas de aprendizagem socioemocional em Portugal identificou os programas Atitude Positiva como um dos programas com maior validação científica em Portugal (Cristovão et al., 2017). Em 2019, a Fundação Calouste Gulbenkian apresentou uma iniciativa, as Academias Gulbenkian do Conhecimento (AGC) para promover o desenvolvimento de iniciativas que promoviam o desenvolvimento de competências socioemocionais em Portugal. Como parte desta iniciativa, as AGC financiavam replicações de alguns programas descritos como de referência, um dos quais o programa de aprendizagem socioemocional – Atitude Positiva 3º ciclo. Consequentemente, o programa de aprendizagem socioemocional – Atitude Positiva 3º Ciclo foi selecionado para implementação em 6 Academias Gulbenkian do Conhecimento distribuídas por todo o território de Portugal. Assim, o presente manuscrito descreve as sucessivas fases de seleção de entidades que procuravam replicar o programa, descreve o processo de formação, a metodologia de avaliação e a forma de controlar a fidelidade de implementação e outros instrumentos que foram criados para apoiar a replicação do programa de aprendizagem socioemocional - Atitude Positiva 3º Ciclo. O manuscrito identifica ainda as conclusões que são passíveis de retirar deste processo.
Descàrregues
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referències
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2012). 2013 CASEL guide: Effective social and emotional learning programs (Preschool and elementary school edition). Chicago, IL: Weissberg, R. P., Goren, P., Domitrovich, C., & Dusenbury, L.
Coelho, V., Marchante, M. & Sousa, V. (2015). “Positive Attitude”: A multilevel model analysis of the efectiveness of a social and emotional learning program for Portuguese middle school students. Journal of Adolescence, 43, 29 38. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2015.05.009
Coelho, V., Marchante, M. & Sousa, V. (2016). Positive Attitude program’s impact upon self concept across childhood and adolescence. Revista de Psicodidactica, 21(2), 261-280. doi:10.1387/RevPsicodidact.15129
Coelho, V. A., & Sousa, V. (2017). The impact of class-level variables on the effectiveness of a middle school social and emotional learning program: A multilevel analysis. Journal of Relationships Research, 8, e21. doi: 10.1017/jrr.2017.21
Coelho, V., & Sousa, V. (2018). Differential Effectiveness of a Middle School Social and Emotional Learning Program: Does Setting Matter? Journal of Youth and Adolescence, 47, 1978-1991. doi:10.1007/s10964-018-0897-3
Coelho, V., Sousa, V. & Figueira, A. P. (2014). The impact of a school based social and emotional learning program on the self concept of middle school students. Revista de Psicodidáctica, 19(2), 347 365. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.10714
Coelho, V., Sousa, V., & Marchante, M. (2014). Desenvolvimento e validação do questionário de avaliação de competências socioemocionais – versão professores [Development and validation of the Social and Emotional Competencies Questionnaires – Teacher’s version]. International Journal of Developmental and Educational Psychology,2(1), 15–22.
Coelho, V., Sousa, V., & Marchante, M. (2015). Development and validation of the social and emotional competencies evaluation questionnaire. Journal of Developmental and Educational Psychology, 5, 139-147. doi:10.5539/jedp.v5n1p139
Coelho, V. A., Sousa, V., & Marchante, M. (2016). Social and Emotional Competencies Evaluation Questionnaire-Teacher’s Version: Validation of a Short Form. Psychological Reports, 119(1), 221–236. https://doi.org/10.1177/0033294116656617
Coelho, V. A., & Sousa, V. (2016). Desenvolvimento de um sistema de avaliação multi-informantes de competências socioemocionais. In A. M. Pinto & R. Raimundo (Eds.) , Avaliação e promoção de competências socioemocionais em Portugal (pp. 135-153). Lisboa: Coisas de Ler
Coelho, V. A., Sousa, V., Raimundo, R., & Figueira, A. (2015). The impact of a Portuguese middle school social–emotional learning program. Health Promotion International, 32, 292-300.
Coelho, V. A., Romão, A. M., Silva, P. R., Saldanha, S. (2021). Un análisis a nivel nacional de la efectividad de un programa de aprendizaje socioemocional en Portugal: enfoque sobre el papel de la participación de los creadores. Revista Psicodidáctica, online first. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2021.04.001
Durlak, J., Weissberg, R., Dymnicki, A., Taylor, R. & Schellinger, K. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 405–432. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Fontaine, A. M. (1991). Desenvolvimento do conceito de si próprio e realização escolar na adolescência. Psychologica, 5, 13 31.
Greenberg, M. T., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., Durlak, J. A. (2017). Social and Emotional Learning as a Public Health Approach to Education. Future of Children, 27(1), 13-32.
Knapp M., McDaid D., Parsonage M. (2011) Mental Health Promotion and Mental Illness Prevention: The Economic Case. Department of Health, London.
Sklad, M., Diekstra, R., DeRitter, M., Ben, J. & Gravesteijn, C. (2012). Effectiveness of school-based universal social, emotional, and behavioral programs: Do they enhance students’ development in the area of skill, behavior and adjustment? Psychology in the Schools, 49, 892-909. doi:10.1002/pits.21641
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow up effects. Child Development, 88, 1156–1171. doi:10.1111/cdev.12864.
Weissberg, R. P., Durlak, J. a, Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (2015). Social and Emotional Learning: Past, present, and future. Handbook of Social and Emotional Learning: Research and Practice, (July), 3–19.