¿Qué diferencias existen en el liderazgo inclusivo desarrollado en los centros de educación obligatoria en España según la perspectiva de las familias?
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resum
El estudio se centra en determinar las diferencias según las variables sociodemográficas, académicas y relacionales de los participantes en las actuaciones e iniciativas puestas en marcha por el equipo directivo del centro, desde el punto de vista de 631 familias. El cuestionario utilizado es el LEI-Q-Famili. Para examinar las comparaciones entre grupos, realizamosla prueba U de Mann-Whitney para las variables sexo y tipo de centro, y la prueba de Kruskal-Wallis para las variables vínculos familiares, niveles educativos impartidos por el centro y nivel socioeconómico del distrito escolar. Los resultados obtenidos nos permiten identificar acciones y estrategias desarrolladas por los líderes de los centros educativos avanzan en el desarrollo de una cultura escolar inclusiva en la que la familia juega un papel clave.
Descàrregues
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referències
Agencia Europea para la Educación Inclusiva. (2019). Inclusive School Leadership: Exploring Policies Across Europe. https://www.european- agency.org/resources/publications/inclusive-school-leadership-synthesis
Barrientos, C., Silva, P., & Antúnez, S. (2016). El papel directivo y la promoción de la participación de las familias y la comunidad en las escuelas básica. El caso de la Comuna de Panguipulli-Chile. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(3), 145-165. https://dx.doi.org/10.15366/reice2016.14.3.008
Collet-Sabé, J., & Tort, A. (2017). Escuela, familias y comunidad. Octaedro.
Crisol, E., & Romero, A. (2020). El liderazgo inclusivo como estrategia para evitar el abandono escolar: opinión de las familias. Educatio Siglo XXI, 38(2), 45-66. https://doi.org/10.6018/educatio.414871
Crisol, E., Romero, M. A., Burgos, A., & Sánchez, Y. (2022). Inclusive Leadership from the Family Perspective in Compulsory Education. Journal of New Approaches in Educational Research, 11(2), 226-245. https://doi.org/10.7821/naer.2022.7.937
DeMatthews, D. E., Kotok, S., & Serafini, A. (2019). Leadership preparation for special education and inclusive schools: beliefs and recommendations from successful principals. Journal of Research on Leadership Education, 15(4), 303–329. https://doi.org/10.1177/1942775119838308
Espósito, M. C. K., Tang, K., & Kulkarmi, S. S. (2019). Ensuring inclusive environments for students with disabilities: School leaders play a linchpin role. Journal of Educational Administration and History, 51(1), 43-52. https://doi.org/10.1080/00220620.2018.1515185
Francis, G., Blue-Banning, M., Turnbull, A. P., Hill, C., Haines S., &, Gross, J. (2016). Culture in inclusive schools: Parental perspectives on trusting family-professional partnerships. Education and training in autism and developmental disabilities, 51(3), 281–293. https://www.jstor.org/stable/24827524
Gamero-Burón, C., & Lassibille, G. (2018). Work engagement among school directors and its impact on teachers’ behavior at work. The Journal of Developing Areas, 52(2), 27-39. https://doi.org/10.1353/jda.2018.0020
Hehir, T., Grindal, T., Freeman, B., Lamoreau, R., Borquaye, Y., & Burke, S. (2016). A summary of the evidence on inclusive education. Alana-Abt. https://alana.org.br/wp-content/uploads/2016/12/A_Summary_of_the_evidence_on_inclusive_education.pdf
Köpfer, A., & Óskarsdóttir, E. (2019). Analysing Support in inclusive education systems –a comparison of inclusive school development in Iceland and Canada since the 1980s focusing on policy and in- school support. International Journal of Inclusive Education, 23(7-8), 876-890. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1624844
León, M. J., & López, M. C. (2017). La formación del líder inclusivo. En J. C. Núñez (Comp.), Perspectivas psicológica y educativa de las necesidades educativas especiales (pp. 215-225). SCINFOPER.
Mara, D., Mara, E. L., Andrei, O., & Danciu, E. L. (2011). The Role of School-Family Partnership in the Implementation of Inclusive Education in Romania. The New Educational Review, 26(4), 228-237. https://tner.polsl.pl/dok/volumes/tner_4_2011.pdf#page=228
Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), 11-24. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140403
Murillo, F. J., & Hernández-Castilla, R. (2011). Una dirección escolar comprometida con la justicia social. Observatorio Social de la Educación, 4, 19-28.
Navarro-Granados, M. (2017). Hacia un liderazgo educativo para la justicia social en las escuelas. Revista del Cisen Tramas/Maepova, 5(1), 161-173. http://oaji.net/articles/2020/7304-1588102423.pdf
Óskarsdóttir, E., Donnelly, V., Turner-Cmuchal, M., & Florian, L. (2020). Inclusive school leaders: Their role in raising the achievement of all learner. Journal of Educational Administration, 58(5), 521-537. https://doi.org/10.1108/JEA-10-2019-0190
Poon-McBrayer, K. F. (2017). School leaders’ dilemmas and measures to instigate changes for inclusive education in Hong Kong. Journal of Educational Change, 18(3), 295–309. https://doi.org/10.1007/s10833-017-9300-5
Quiroga, M., & Aravena, F. (2018). La Respuesta de directores escolares ante las políticas de inclusión escolar en Chile. Calidad en la Educación, 49, 82-111. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n49.577
Sotomayor, P., Muñoz, J., Martínez, P., & Araya, A. (2020). Liderazgo, cultura y prácticas inclusivas desde la mirada de equipos directivos de establecimientos educativos. Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 11(1), 5-15. http://doi.org/10.33595/2226-478.11.1.375
Stivers, J., Latonya, F., & Straus, M. (2008). Educating families about inclusive education - A month-by-month guide for teachers of inclusive classes. Intervention in School and Clinic, 44(1), 10-17. https://doi.org/10.1177/1053451208318683
Szeto, E., & Cheng, A. Y. N. (2018). How do principals practice leadership for social justice in diverse school settings? A Hong Kong case study. Journal of Educational Administration, 56(1), 50-68. https://doi.org/10.1108/JEA-08-2016-0087
Thompson, H., & Matkin, G. (2020). The evolution of inclusive leadership studies: A literatura review. Journal of Leadership Education, 7, 15-31. https://doi.org/10.12806/V19/I3/R2
Valdés, R. (2018). Liderazgo inclusivo: La importancia de los equipos directivos en el desarrollo de una cultura de la inclusión. Revista de investigación educativa de la Rediech, 9(16), 51-65. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v9i16.73