Propiedades psicométricas de la batería de evaluación de procesos cognitivos y de lectura en adultos con dislexia (beda)
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resum
El presente trabajo analiza las propiedades psicométricas de la Batería de Evaluación de Dislexia en Adultos (BEDA). La dislexia puede persistir en la vida adulta y su identificación va a depender, entre otras consideraciones, de la evidencia de déficit en los procesos cognitivos que subyacen a la misma. Por tanto, se hace necesario contar con instrumentos estandarizados válidos y fiables con los que poder identificar la presencia de dislexia en la población adulta. Con este objetivo se diseñó BEDA, la cual puede definirse como una herramienta basada en tecnología web que permite evaluar y representar los déficits cognitivos (en conciencia fonológica, procesamiento ortográfico, velocidad de procesamiento, acceso al léxico, memoria de trabajo y procesamiento semántico), presentados por estudiantes universitarios con dislexia. La estandarización de BEDA se ha llevado a cabo con estudiantes universitarios de grado, máster y doctorado de tres universidades españolas (Universidad de La Laguna, Universitat de Girona y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria). Por último, planteamos que BEDA forme parte de una plataforma e-learning (Plataforma de Intervención y Asistencia de Dislexia en Adultos: PIADA), junto con otros instrumentos de identificación y asistencia, con el objetivo de que pueda ser utilizada por profesores y estudiantes universitarios, y de esta manera contribuir a dar respuesta al reto que supone proporcionar al alumnado universitario un recurso que posibilite la identificación de la dislexia, así como ofrecer información al profesorado sobre estrategias y pautas de actuación con el alumnado que presenta esta dificultad.
Descàrregues
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referències
Bar-Shalom, E.G., Crain, S. y Shankweiler, D. (1993). A comparison of comprehension and production in good and poor readers. Applied Psycholinguistics, 14,197-227.
Ben-Dror, I., Pollatsek, A. y Scarpati, S. (1991). Word identification in isolation and in context by college dyslexic students. Brain and Language, 40, 471-490.
Berninger, V. (1994). Reading and writing acquisition: a developmental neuropsychological approach. WC Brown & Benchmark, Madison: WI.
Bruck, M. (1990). Word recognition skills of adults with childhood diagnoses of dyslexia. Developmental Psychology, 26, 439 – 454.
Bruck, M. (1992). Persistente of dyslexics’ phonological awareness deficits. Developmental Psychology, 28, 874 – 886.
Bruck, M. (1993 b). Word recognition and componenet phonological processing skills of adults with childhood diagnosis of dyslexia. Developmental Review, 13, 258-268.
Bull, R. y Scerif G. (2001). Executive functioning as a predictor of children’s mathematics ability: inhibition, switching, and working memory. Developmental Neuropsychology, 19: 273-93.
Callens, M., Tops, W., & Brysbaert, M. (2012). Cognitive profile of students who enter higher education with an indication of dyslexia. PloS one, 7(6), e38081. doi:10.1371/journal.pone.0038081
DeFries, J.C. & Baker, L.A. (1983). Colorado family reading study: Longitudinal analyses. Annals of Dyslexia. 33(1), 153-162.
Fawcett, A.J. y Nicolson, R.I. (1994). Naming speed in children with dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 27, 641-646.
Felton, R.H., Wood, F.B., Brown, L.S., Campbell, S.K. y Harter, M.R. (1987). Separate verbal working memory and naming deficits in attention deficit disorder and reading disability. Brain Lang, 31: 171-184.
Guzmán, R. y Jiménez, J.E. (2001). Estudio normativo sobre parámetros psicolingüisticos en niños de 6 a 8 años: la familiaridad subjetiva. Cognitiva, 13(2), 153-191.
Hatcher, J., Snowling, M. J., & Griffiths, Y. M. (2002). Cognitive assessment of dyslexic students in higher education. British Journal of Educational Psychology, 72(Pt 1), 119–133. doi:10.1348/000709902158801
Jiménez, J.E. (2012). Dislexia en español. Prevalencia e indicadores cognitivos, culturales, familiares y biológicos. Madrid: Pirámide.
Jiménez, J.E. y Hernández-Valle, I. (2000). Word identification and reading disorders in the Spanish language. Journal of Learning Disabilities, 32, 267-275.
Johnson, D.J., & Blalock, J.W. (1987). Young adults with learning disabilities. Orlando, FL: Grune & Stratton.
Lyon, G. R., Shaywitz, S. E. y Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53, 1-14.
Mejía, C., Giménez de la Peña, A., & Fabregat, R. (2012). ATLAS versión 2: una experiencia en la Universitat de Girona. XXVIII Congreso Internacional AELFA: Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología.
Mejía, C., Giménez de la Peña, A., & Fabregat, R. (2013). Evidence for Reading-Writing Disabilities in Spanish University Students – Applying ADDA. The Scientific World Journal, 30.
Näslund, J.C. y Schneider, W. (1991). Longitudinal effects of verbal ability, memory capacity, and phonological awareness on reading performance. European Journal of Psychology of Education, 4, 375-392.
Olson, R.K., Forsberg, H., & Wise, B. (1994). Genes, environment and the development of orthographic skills. In V. Berninger (Eds), Varieties of orthographic knowledge, 1: Theoretical and developmental issues (pp. 27-71). Kluwer Academy Publishers. Orden del 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de Canarias. Santa Cruz de Tenerife, 22 de diciembre de 2010.
Schank, R. C. (1982). Dynamic Memory: a Theory of Reminding and Learning in Computers and People. Cambridge: Cambridge University Press.
Siegel, L.S. (1986). Phonological deficits in children with reading disabilities. Canadian Journal of Special Education, 2 (1), 45-54.
Siegel, L.S. y Heaven, R. (1986). Categorization of learning disabilities. En Ceci S.J., ed. Handbook of cognitive, social, and neuropsychological aspects of learning disabilities. Vol.1. pp. (95-121). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Siegel, L.S. y Ryan, E.B. (1989). The development of working memory in normally achieving and subtypes of learning disabled children. Children Develpmental, 60: 973-980.
Smith, S.D., Macaruso, P., W.J., Shankweiler, D. y Crain, S. (1989). Syntactic comprehension in young poor readers. Applied Psycholinguistics, 10,429-454.
Stanovich, K. E., & West, R. F. (1989). Exposure to print and orthographic processing. Reading Research Quarterly, 24, 402-433.
Swanson, H. L., & Hsieh, C.-J. (2009). Reading Disabilities in Adults: A Selective Meta-Analysis of the Literature. Review of Educational Research, 79(4), 1362–1390. doi:10.3102/0034654309350931
Van den Bos, K. (1998). IQ, phonological awareness and continuous-naming speed related to Dutch poor decoding children’s perfomance on two word identification tests. Dyslexia, 4, 73-89.
Vellutino, F.R., & Scanlon, D.M. (1987). Phonological coding, phonological awareness, and reading ability: Evidence from a longitudinal and experimental study. Merrill-Palmer Quarterly, 33, 321–363.
Wimmer, H. (1993). Characteristics of developmental dyslexia in a regular writing system, Applied Psycholinguistics, 14, 1-33.
Yap, R.A. y Van der Leij, A. (1993). Word processing in dyslexics: An automatic decoding déficit?. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5, 261-279.