Atribuciones causales en lenguaje como predictoras de respuestas de ansiedad
Artikel-Sidebar
Hauptsächlicher Artikelinhalt
Abstract
La ansiedad escolar consiste en un conjunto de respuestas de tipo cognitivo, conductual y psicofisiológico que los estudiantes emiten cuando perciben situaciones del ámbito escolar como una amenaza. Aunque el alumnado puede tener mayor probabilidad de manifestar respuestas de ansiedad escolar según su estilo atribucional en el área de Lenguaje, la literatura científica existente sobre la relación entre ambos constructos en la adolescencia es limitada. El presente estudio se propuso examinar la capacidad predictiva de las atribuciones causales en Lenguaje sobre las tres respuestas de ansiedad escolar: ansiedad cognitiva, ansiedad conductual y ansiedad psicofisiológica. Se administró el Inventario de Ansiedad Escolar (IAES) y la Sydney Attribution Scale (SAS) a 586 estudiantes de entre 12 y 18 años (M =14.82; DE = 1.86). Los modelos de regresión logística revelaron valores de la odd ratio (OR) superiores a 1 para el fracaso en lenguaje atribuido al esfuerzo y a la capacidad en ansiedad cognitiva, ansiedad conductual y ansiedad psicofisiológica. Los valores de la OR para el resto de las atribuciones causales examinadas fueron inferiores a 1 en las tres respuestas de ansiedad escolar. Por tanto, se concluye que al aumentar las puntuaciones en atribuciones de éxitos y fracasos en lenguaje a causas externas disminuye la probabilidad de presentar alta ansiedad cognitiva, alta ansiedad conductual y alta ansiedad psicofisiológica. Sin embargo, a medida que aumentan las puntuaciones en las variables de atribuciones causales de los fracasos a causas internas aumenta la probabilidad de presentar altos niveles en las tres respuestas de ansiedad. Estos hallazgos facilitarán el diseño de intervenciones dirigidas a cambiar el estilo atribucional de los adolescentes hacia atribuciones causales adaptativas.
Downloads
Artikel-Details
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung - Nicht-kommerziell - Keine Bearbeitungen 4.0 International.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Literaturhinweise
Almeida, L. D. S., Miranda, L. y Guisande, M. A. (2008). Atribuições causais para o sucesso e fracasso escolares. Estudos de Psicologia (Campinas), 25, 169-176.
Fernández-Sogorb, A., Inglés, C. J., Sanmartín, R., Gonzálvez, C., Vicent, M. y García-Fernández, J. M. (2018). Validation of the Visual Analogue Scale for Anxiety-Revised and school refusal across anxiety profiles. International Journal of Clinical and Health Psychology, 18(3), 264-272.
Fernández-Sogorb, A., Sanmartín, R., Vicent, M. y Gonzálvez, C. (2021). Identifying profiles of anxiety in late childhood and exploring their relationship with school-based distress. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(3), 948.
Fernández-Sogorb, A., Vicent, M., Gonzálvez, C., Sanmartín, R., Pérez-Sánchez, A. M. y García-Fernández, J. M. (2020). Attributional style in mathematics across anxiety profiles in spanish children. Sustainability, 12(3), 1173.
García-Fernández, J. M., Inglés, C. J., Martínez-Monteagudo, M. C., Marzo, J. C. y Estévez, E. (2011). Inventario de Ansiedad Escolar: validación en una muestra de estudiantes de Educación Secundaria. Psicothema, 23(2), 301-307.
Gonzálvez, C., Giménez-Miralles, M., Vicent, M., Sanmartín, R., Quiles, M. J. y García-Fernández, J. M. (2021). School Refusal Behaviour Profiles and Academic Self-Attributions in Language and Literature. Sustainability, 13(13), 7512.
Inglés, C. J., Díaz-Herrero, Á., García-Fernández, J. M. y Ruiz-Esteban, C. M. (2011). El género y el curso académico como predictores de las atribuciones en lectura y matemáticas en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Anales de Psicología, 27(2), 381-388.
Martinko, M. J. y Mackey, J. D. (2019). Attribution theory: An introduction to the special issue. Journal of Organizational Behavior, 40(5), 523-527.
Marsh, H. W. (1984). Relations among dimensions of self-attribution, dimensions of self-concept, and academic achievements. Journal of Educational Psychology, 76(6), 1291.