BAT-7, batería de aptitudes de TEA: descripción y datos psicométricos

Hauptsächlicher Artikelinhalt

Fernando Sánchez Sánchez
David Arribas Águila

Abstract

El BAT-7 es una nueva batería que permite estimar la inteligencia (factor general, g; inteligencia fluida, Gf; e inteligencia cristalizada, Gc) y evaluar 8 aptitudes cognitivas: razonamiento verbal (V), de razonamiento espacial (E), atención (A) y Concentración (Con), razonamiento abstracto (R), razonamiento numérico (N), razonamiento mecánico (M) y ortografía (O). Se compone de tres formas o niveles de dificultad creciente (Elemental, Medio y Superior) y está diseñada para la evaluación intelectual colectiva e individual de los estudiantes de E. Secundaria y universitarios, así como adultos con diferentes niveles educativos. El presente trabajo tiene como objetivo ofrecer una descripción del desarrollo de la prueba y de las principales características de la misma así como un resumen de sus propiedades psicométricas, fundamentalmente de su fiabilidad y validez. La muestra de tipificación española estuvo formada por 4.263 alumnos (de 1.º de ESO hasta 2.º de Bachillerato) y 1.507 adultos de diferente nivel educativo y edad. La fiabilidad fue estudiada por medio de las funciones de información y de los coeficientes alfa de Cronbach y alfa ordinal. La validez se exploró mediante análisis factoriales confirmatorios multigrupo (ACF). Los ítems que componen cada prueba muestran un buen ajuste al modelo TRI de tres parámetros utilizado. Los valores del alfa ordinal variaron de 0,79 hasta 0,91 para las puntuaciones de la prueba y 0,91-0,97 para las puntuaciones compuestas o índices. El modelo factorial basado en la teoría CHC mostró un buen ajuste a los datos observados (RMSEA = 0,034 ; SRMR = 0,026 ; CFI = 0,981). Los resultados obtenidos en términos de ajuste al modelo de TRI, fiabilidad y validez indican que el BAT-7 es una medida útil, flexible y altamente fiable para la evaluación de las aptitudes cognitivas y aportan evidencias que apoyan el uso de la batería para la evaluación de las aptitudes intelectuales en escolares y adultos. Igualmente, mediante su aplicación puede obtenerse una estimación de la capacidad general (g), de la inteligencia fluida (Gf) y de la inteligencia cristalizada (Gc).

Downloads

Keine Nutzungsdaten vorhanden.

Artikel-Details

Zitationsvorschlag
Sánchez Sánchez, F., & Arribas Águila, D. (2014). BAT-7, batería de aptitudes de TEA: descripción y datos psicométricos. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 353–364. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v2.450
Rubrik
Artículos

Literaturhinweise

Abad, F.J., Olea, J., Ponsoda, V. y García, C. (2011). Medición en ciencias sociales y de la salud. Madrid: Síntesis.

Arbuckle, J.L. (2007). Amos (Versión 16.0) [programa informático]. Chicago: SPSS.

Arribas, D., Santamaría, P., Sánchez-Sánchez, F. y Fernández-Pinto, I. (2013). BAT-7, Batería de aptitudes de TEA, Manual. Madrid: TEA Ediciones.

Birnbaum, A. (1968). Some latent trait models and their use in inferring an examinee’s ability. En F. M. Lord y M. R. Novick (Eds.), Statistical theories of mental test scores. Reading, MA: Addison–Wesley.

Brody, N. (1997). Intelligence, schooling and society. American Psychologist, 52, 1046–1050.

Burks, S.V., Carpenter, J.P., Goette, L. y Rustichini, A. (2009). Cognitive skills affect economic preferences, strategic behavior, and job attachment. Proceedings of the National Academy of Sciences, 106 (19), 7745–7750.

Byrne, M.B. (2004). Testing for Multigroup Invariance Using AMOS Graphics: A Road Less Traveled. Structural Equation Modeling, 11, 272-300.

Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.

Carroll, J.B. (2005). The three-stratum theory of cognitive abilities. En D.P. Flanagan y P.L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests and issues (2.ª Ed.). Nueva York: Guilford Press.

Cattell, R.B. (1971). Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton-Mifflin.

Cattell, R.B. (1985). Intelligence: Its structure, growth and action. Amsterdam: North-Holland.

Cattell, R.B. y Horn, J.L. (1985). A check on the theory of fluid and crystallized intelligence with description of new subtest designs. Journal of Educational Measurement, 15, 139-164.

Colom, R. (2002). En los límites de la inteligencia. ¿Es el ingrediente del éxito en la vida? Madrid: Pirámide.

Cronbach, L.J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297-334.

Deary, I.J. (2012). Intelligence. Annual Review of Psychology, 63, 453-482.

Deary, I.J., Strand, S., Smith, P. y Fernandes, C. (2007). Intelligence and educational achievement. Intelligence, 35, 13–21.

Detterman, D.K. y Thompson, L.A. (1997). IQ, Schooling, and Developmental Disabilities: What’s so Special about Special Education? American Psychologist, 52, 1082-1091.

Duckworth, A.L. y Seligman, M.E.P. (2005). Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents. Psychological Science, 16, 939–944.

Duckworth, A.L., Quinn, P.D., Lynam, D.R., Loeber, R. y Stouthamer-Loeber, M. (2011). Role of test motivation in intelligence testing. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108, 7716–7720.

Gottfredson, L.S. (1997). Why g matters: The complexity of everyday life. Intelligence, 24, 79–132.

Gottfredson, L.S. (2000). g: highly general and highly practical. En R. Sternberg y E. Grigorenko (Ed.s), The general intelligence factor: how general is it? Nueva York: LEA.

Hambleton, R. y Swaminathan, H. (1985). Item Response Theory. Principles and Applications. Boston: Nijhoff Publishing.

Haywood, H. (2004). Thinking in, around, and about the curriculum: The role of cognitive education. International Journal of Disability Development and Education, 51(3), 231.

Heise, D. R. y Bohrnstedt, G. W. (1970). Validity, invalidity and reliability. En E. F. Borgatta y G. W. Bohrnstedt (Eds.), Sociological methodology. San Francisco: Jossey-Bass.

Horn, J.L. (1978). Psychometric studies of aging and intelligence. En S. Gershon y A. Raskin (Eds.), Genesis and Treatment of Psychological Disorders in the Elderly, vol. 2. Nueva York: Raven.

Horn, J.L. (1988). Thinking about human abilities. En J. R. Nesselroade y R. B. Cattell (Eds.), Handbook of multivariate psychology. Nueva York: Academic Press.

Horn, J.L. (1991). Measurement of intellectual capabilities: A review of theory. En K. S. McGrew, J. K. Werder y R. W. Woodcock (Eds.), Woodcock-Johnson Technical Manual. Chicago: Riverside.

Jensen, A.R. (1981). Straight talk about mental tests. Londres: Methuen.

Jensen, A.R. (1998). The g Factor. Nueva York: Praeger.

Kuncel, N.R. y Hezlett, S.A. (2007). Standardized tests predict graduate students’ success. Science, 315, 1080–1081.

Kuncel, N.R., Hezlett, S.A. y Ones, D.S. (2001). A comprehensive meta-analysis of the predictive validity of the Graduate Record Examinations: Implications for graduate student selection and

performance. Psychological Bulletin, 127, 162–181.

Lord, F.M. y Novick, M. R.(1968). Statistical Theories of Mental Test Scores. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company.

Lubinski, D. (2000). Scientific and social significance of assessing individual differences: “Sinking shafts at a few critical points.” Annual Review of Psychology, 51, 405–444.

Martínez Arias, R. (1995). Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis.

McDonald, R.P. (1999). Test theory: a unified treatment. Mahwah, NJ: LEA.

McGrew, K.S. y Wendling, B.J. (2010). Cattell-Horn-Carroll cognitive-achievement relations: what we have learned from the past 20 years of research. Psychology in the Schools, 47, 651-675.

Navas, M. J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: UNED.

Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J., Boykin, A. W., Brody, N., Ceci, S. J., Halpern, D. F., Loehlin, J. C., Perloff, R., Sternberg, R. J. y Urbina, S. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns. American Psychologist, 51, 77-101.

Ree, M. J. y Carretta, T. R. (2002). g2K. Human Performance, 15, 3–23.

Sackett, P. R., Borneman, M. J. y Connelly, B. S. (2008). High-stakes testing in higher education and employment: Appraising the evidence for validity and fairness. American Psychologist, 63, 215–227.

Santamaría, P., Arribas, D., Pereña, J. y Seisdedos, N. (2005). EFAI. Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales. Madrid: TEA Ediciones.

Sattler, J.M. (2001). Assessment of Children Cognitive Applications (4.ª edición). San Antonio: Sattler.

Schmidt, F.L. (2002). The role of general cognitive ability and job performance: Why there cannot be a debate. Human Performance, 15, 187–210.

Strenze, T. (2007). Intelligence and socioeconomic success: A metaanalytic review of longitudinal research. Intelligence, 35, 401–426.

Süß, H.M. (2001). Prädiktive Validität der Intelligenz im schulischen und außerschulischen Bereich. En E. Stern. y J. Guthke, (Eds.), Perspektiven der Intelligenzforschung. Lengerich: Pabst.