Extremadura, green, white, black. Advances in high capacities
Main Article Content
Abstract
The attention to the students of AACC presents many differences according to the educational policies of the different Autonomous Communities. There is a wide variability both in the theoretical consideration of the high intellectual capacities, and in the attention that these students receive in the autonomic framework, being the detection / enrichment programs developed, the training that the teachers receive (courses, postgraduates, etc.) and attitudes towards the consideration of high capacity, resources that suppose an advantage or a disadvantage when facing the challenge that involves the identification and attention to the educational needs of these students in the inclusive school. As a consequence of these differences, the number of students identified varies substantially between those communities that began in past decades to invest resources in the care of these students and others that have less experience in their educational inclusion. The current regulations in Extremadura pose difficulties for families and education professionals to meet the educational needs of these students. Among them we can find the training, beliefs and attitudes of teachers and their involvement in the identification, evaluation and educational response to these students. However, in recent years there have been changes in this panorama, with different actions in favor of this group, developed both from the educational administration and from associations and private entities. In this paper we propose to explore the current situation of care for these students in Extremadura, compared to other autonomous communities, expose and assess the proposals that have been developed more recently and have been translated into specific programs developed at the initiative of the centers themselves educational, with extracurricular performances at public and private level that try to respond to the specific educational support needs presented by these students.
Downloads
Article Details
Attribution — You must give appropriate credit, provide a link to the license, and indicate if changes were made. You may do so in any reasonable manner, but not in any way that suggests the licensor endorses you or your use.
NonCommercial — You may not use the material for commercial purposes.
NoDerivatives — If you remix, transform, or build upon the material, you may not distribute the modified material.
![Licencia de Creative Commons](https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License
References
Bermejo, R., Salazar, M., Zapatera, A., y Ferrando, M. (2016). Cómo evaluar el talento matemático: un estudio piloto en estudiantes de Educación Secundaria. En I Congreso Internacional: nuevas perspectivas en el estudio de la Superdotación y el Talento (pp.131-135). Universidad de Murcia. Murcia. España.
Elices, J.A., Palazuelo, M., y Del Caño, M. (2013). Alumnos con altas capacidades intelectuales. Características, evaluación y respuesta educativa. Madrid. CEPE.
Gagné, F. (1995). From giftedness to talent: A developmental model and its impact on the language of the field. Roeper Review, 18, 103–111.
Gómez Labrador, C., Gozalo Delgado, M., Rubio Jiménez, J.C., Mendo Lázaro, S. (Julio de 2017). Intervención sobre las actitudes de los docentes de un centro educativo hacia el alumnado con altas capacidades. En Santolaya Ochando, F., (presidencia). III Congreso Internacional de Psicología. Colegio de Psicólogos. Oviedo, España.
Jiménez Fernández, C. (2014). El desarrollo del talento: educación y alta capacidad. Lección inaugural. Facultad de Educación. UNED. Madrid.
Martínez Torres, M. y Guirado, A. (2010) Altas Capacidades Intelectuales. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el periodo escolar. Barcelona: Grao
Miguel López, A. y Moya Gutiérrez, A. (2006). Conceptos Generales del alumnado con altas capacidades. En Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. (pp.13-33). Fundación SM. Madrid.
Consejo Escolar del Estado (2015). Informe 2015 sobre el Sistema Educativo. Secretaría General Técnica. Recuperado de https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/cee/publicaciones/informes-delsistema-educativo/informe-2015.html
Tourón, J., Santiago, R. (2015). El Modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231 España.
Pérez, L. y Domínguez, P. (2000). Superdotación y Adolescencia. Características y necesidades en la Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid.
Pfeiffer, S.I. (2013) Serving the gifted: Evidence-based clinical and psychoeducational practice. New York: Routledge.
Unión Europea. Dictamen del Comité Económico y Social Europeo sobre el tema «Liberar el potencial de los niños y los jóvenes con gran capacidad intelectual dentro de la Unión Europea» (Dictamen de iniciativa) (2013/C 76/01). Diario Oficial de la Unión Europea, 486ª sesión plenaria de los días 16 y 17 de enero de 2013.
España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 12 de diciembre de 2013, núm. 295, pp. 97858- 97921.
España. Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura. Diario Oficial de Extremadura, 9 de marzo de 2011, núm.47, pp. 5952- 6035. Boletín Oficial del Estado, 23 de marzo de 2011, núm. 70, pp. 30994 – 31060.
España. Decreto 228/2014 de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura. Diario Oficial de Extremadura, 21 de octubre de 2014, núm. 202, pp. 31554-31588.
España. Instrucción 2/2015 de la SGE por la que se concretan determinados aspectos sobre atención a la diversidad, según lo establecido en el Decreto 228/2014 de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de la comunidad autónoma de Extremadura. pp. 1-20.
España. Orden de 31 de julio de 2002, por la que se regula el procedimiento para orientar la respuesta educativa al alumnado con talentos específicos, alta capacidad o sobredotación intelectual. Diario Oficial de Extremadura, 31 de agosto de 2002, núm.101, pp.11115-11129.
España. Orden de 27 de Febrero de 2004, por la que se regula el procedimiento para orientar la respuesta educativa para los alumnos superdotados intelectualmente. Diario Oficial de Extremadura, 11 de marzo de 2004, núm. 29, pp. 2576-2595.
España. Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Diario Oficial de Extremadura, 16 de junio de 2014, núm.114, pp. 18965-19283.
España. Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Diario Oficial de Extremadura, 6 de julio de 2016, núm.129, pp.17347-18550.
España. Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Extremadura en materia de enseñanza no universitaria. Boletín Oficial del Estado, 21 de diciembre de 1999, núm.304, pp. 44710- 44713.
Consejo Escolar de Extremadura.(2013). Informe sobre el Estado del Sistema Educativo en Extremadura. Recuperado de http://www.educarex.es/pub/cont/com/0002/documentos/Informe_Consejo_Escolar_2012-13.pdf
Consejo Escolar del Estado. (2015).Informe del Estado del sistema educativo. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/en/educacion/mc/cee/publicaciones/informes-del-sistemaeducativo/informe-2015.html
Consejo Escolar del Estado. (2018).Informe del Estado del sistema educativo. Recuperado de http://ntic.educacion.es/cee/i2018cee/