Factores contextuales y variables individuales en el ajuste escolar

Contenu principal de l'article

Lorea Azpiazu
Igor Esnaola
Iker Ros

Résumé

El objetivo de este estudio es analizar las relaciones entre variables contextuales (apoyo familiar, amistades y profesorado), individuales (autoconcepto y satisfacción con la vida) y el ajuste e implicación escolar. La muestra está compuesta por 1615 participantes de entre 12 y 23 años. Los resultados muestran relaciones significativas y positivas entre todas las variables analizadas mediante las correlaciones de Pearson. Asimismo, los análisis de regresión realizados señalan que la implicación escolar, el autoconcepto, la satisfacción con la vida y el apoyo de las amistades tienen una relación directa con el ajuste escolar, siendo la implicación escolar la variable que más peso o importancia tiene. Por otro lado, el apoyo familiar y del profesorado tienen una relación indirecta con el ajuste escolar, a través de las variables individuales autoconcepto y satisfacción con la vida, con las que están directamente relacionados.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Details de l'article

Comment citer
Azpiazu, L., Esnaola, I., & Ros, I. (2014). Factores contextuales y variables individuales en el ajuste escolar. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 6(1), 327–336. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v6.751
Rubrique
Artículos

Références

Alonso, J., y Román, J. M. (2005). Prácticas educativas familiares y autoestima. Psicothema, 17(1), 76-82.

Anderson, A., Hamilton, R. J., y Hattie, J. (2004). Classroom climate and motivated behaviour in secondary schools. Learning Environments Research, 7(3), 211-225.

Appleton, J., Christenson, S., y Furlong, M. (2008). Student engagement: Critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 45(5), 369-386.

Arranz, E., Oliva, A., Olabarrieta, F., y Antolín, L. (2010). Análisis comparativo de las nuevas estructuras familiares como contextos potenciadores del desarrollo psicológico infantil. Infancia y Aprendizaje, 33(4), 503-513.

Atienza, F. L., Pons, D., Balaguer, I., y García-Merita, M. (2000). Propiedades psicométricas de la Escala de Satisfacción con la Vida en adolescentes. Psicothema, 12(2), 314-319.

Bru, E., Murberg, T. A., y Stephens, P. (2001). Social support, negative life events and pupil misbehaviour among young Norwegian adolescents. Journal of Adolescence, 24(6), 715-727.

Byrne, B., y Shavelson, R. (1996). On the structure of social self-concept for pre, early and late adolescents: A test of the Shavelson et al. model. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 599-613.

Cava, M. J., Musitu, G., y Vera, A. (2000). Efectos directos e indirectos de la autoestima en el ánimo depresivo. Revista Mexicana de Psicología, 17(2), 151-161.

Costa, P., y McCrae, R. (1984). Personality as life-long determinant of well-being. En M. Malatesta y P. Izard (Eds), Affective process in adult development and aging (pp. 141-156). Beverly-Hills: Sage.

Cummins, R. A., y Nistico, H. (2002). Maintaining life satisfaction: The role of positive cognitive bias. Journal of Happiness Studies, 3(1), 37-69.

Danielsen, A. G., Samdal, O., Hetland, J., y Wold, B. (2009). School-related social support and students’ perceived life satisfaction. The Journal of Educational Research, 102(4), 303-320.

Diener, E. (1984). Subjective well-being. Psychological Bulletin, 95(3), 542-575.

Diener, E., Emmons, R., Larsen, R. J., y Griffin, S. (1985). The Satisfaction with Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71-75.

Diener, E., Napa Scollon, C., y Lucas, R. E. (2003). The evolving concept of subjective well-being: The multifaceted nature of happiness. Advances in Cell Aging and Gerontology, 15(1), 187-219.

Droguett, L. (2011). Rasgos psicológicos asociados al ajuste social y personal de alumnado adolescente. Leioa: Universidad del País Vasco.

Fernández del Valle, J., y Bravo, A. (2000). Estructura y dimensiones de apoyo en la red social de los adolescentes. Anuario de Psicología, 31(2), 87-105.

Fierro, A. (1991). Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios (Coords.), Desarrollo psicológico y educación I (pp. 471-491). Madrid: Alianza.

Fraser, B. J., Aldridge, J. M., y Soerjaningsih, W. (2010). Instructor-student interpersonal interaction and student outcomes at the university level in Indonesia. The Open Education Journal, 3(1), 32-44.

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., y Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.

García Jiménez, M. V., Alvarado Izquierdo, J. M., y Jiménez Blanco, A. (2000). La predicción del rendimiento académico: regresión lineal versus regresión logística. Psicothema, 12(2), 248-252.

González, M. T., y Landero, R. (2008). Síntomas psicosomáticos y estrés: comparación de un modelo estructural entre hombres y mujeres. Ciencia UANL, 11(4), 403-410.

Goñi, E., Madariaga, J., Axpe, I., y Goñi, A. (2011). Structure of the personal self-concept (PSC) questionnaire. International Journal of Clinical and Health Psychology, 11(3), 509-522.

Gutiérrez, M., y Gonçalves, T. O. (2013). Activos para el desarrollo, ajuste escolar y bienestar subjetivo de los adolescentes. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13(3), 339-355.

Fox, K., y Corbin, C. (1989). The Physical Self-Perception Profile: Development and preliminary validation. Journal of Sports and Exercise Psychology, 11, 408-430.

Harrison, L. J., Clarke, L., y Ungerer, J. A. (2007). Children’s drawings provide a new perspective on teacher-child relationship quality and school adjustment. Early Childhood Research Quarterly, 22(1), 55-71.

Herrero, J., y Gracia, E. (2007). Measuring perceived community support: Factorial structure, longitudinal invariance, and predictive validity of the PCSQ (perceived community support questionnaire). Journal of Community Psychology, 35(2), 197-217.

Hofman, R. H., Hofman, W. H., y Guldemond, H. (2001). Social context effects on pupils’ perception of school. Learning and Instruction, 11(3), 171-194.

Hombrados-Mendieta, I., y Castro-Travé, M. (2013). Apoyo social, clima social y percepción de conflictos en un contexto educativo intercultural. Anales de Psicología, 29(1), 108-122.

Ladd, G. W., y Troop-Gordon, W. (2003). The role of chronic peer adversity in the development of children’s psychological adjustment problems. Child Development, 74(5), 1325-1348.

Lewis, A. D., Huebner, E. S., Malone, P. S., y Valois, R. F. (2011). Life satisfaction and student engagement in adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 40(3), 249-262.

Luna-Soca, F. J. (2013). Bienestar subjetivo y satisfacción escolar en la adolescencia. Girona: Universidad de Girona.

Magnus, K., Diener, E., Fujita, F., y Pavot, W. (1993). Extraversion and neuroticism as predictors of objective life events: A longitudinal analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 65(5), 1046-1053.

Marks, H. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in elementary, middle and high school years. American Educational Research Journal, 37(1), 153-184.

Marsh, H. W. (1990). The structure of academic self-concept: The Marsh/Shavelson Model. Journal of Educational Psychology, 82(4), 623-636.

Martínez, B. (2009). Ajuste escolar, rechazo y violencia en adolescentes. Valencia: Universidad de Valencia.

McMahon, S. D., Parnes, A. L., Keys, C. B., y Viola J. J. (2008). School belonging among low-income urban youth with disabilities. Psychology in the Schools, 45(4), 26-47.

Meehan, B. T., Hughes, J. N., y Cavell, T. A. (2003). Teacher-student relationships as compensatory resources for aggressive children. Child Development, 74(4), 1145-1157.

Moral, J., Sosa, J., y González, M. (2010). Desarrollo de una escala multidimensional breve de ajuste escolar. Rema, 15(1), 1-11.

Mounts, N. S., Valentiner, D. P., Anderson, K. L., y Boswell, M. K. (2006). Shyness, sociability, and parental support for the college transition: Relation to adolescents’ adjustment. Journal of Youth and Adolescence, 35(1), 68-77.

Musitu, G., Buelga, S., Lila, M., y Cava, M. (2001). Familia y adolescencia. Madrid: Síntesis.

Pavot, W., Diener, E., Colvin, C. R., y Sandvik, E. (1991). Further validation of the satisfaction with life scale: Evidence for the cross-method convergence of well-being measures. Journal of Personality Assessment, 57(1), 149-161.

Reddy, R., Rhodes, J. E., y Mulhall, P. (2003). The influence of teacher support on student adjustment in the middle school years: A latent growth curve study. Development and Psychopathology, 15(1), 119-138.

Rodríguez, A., Droguett, L., y Revuelta, L. (2012). Ajuste escolar y personal en la adolescencia: El papel del autoconcepto académico y del apoyo social percibido. Revista de Psicodidáctica, 17(2), 397-414.

Rodríguez, S., Cabanach, R., Valle, A., Nuñez, J., y González-Pienda, J. (2004). Differences in use of self-handicapping and defensive pessimism and its relation with achievement goals, self-esteem and self-regulation strategies. Psicothema, 16, 625-631.

Shavelson, R. J., Hubner, J. J., y Stanton, G. C. (1976). Self-concept: Validation of construct interpretations. Review of Educational Research, 46(3), 407-441.

Sivan, A., y Chan, D. W. (2013). Teacher interpersonal behaviour and secondary students’ cognitive, affective and moral outcomes in Hong Kong. Learning Environments Research, 16(1), 1-14.

Studsrod, I., y Bru, E. (2011). Perceptions of peers as socialization agents and adjustment in upper secondary school. Emotional and Behavioural Difficulties, 16(2), 159-172.

Suldo, S., Thalji, A., y Ferron, J. (2011). Longitudinal academic outcomes predicted by early adolescents’ subjective well-being, psychopathology, and mental health status yielded from a dual factor model. The Journal of Positive Psychology, 6(1), 17-30.

Taylor, S. E., Sherman, D. K., Kim, H. S., Jarcho, J., Takagi, K., y Dunagan, M. S. (2004). Culture and social support: Who seeks it and why? Journal of Personality and Social Psychology, 87(3), 354-362.

Torsheim, T., Wold, B., y Samdal, O. (2000). The Teacher and Classmate Support Scale: Factor structure, test-retest reliability and validity in samples of 13- and 15 year old adolescents. School Psychology International, 21(2) 195-212.

Walker, C. O., Greene, B. G., y Mansell, R. A. (2006). Identification with academics, intrinsic/extrinsic motivation, and self-efficacy as predictors of cognitive engagement. Learning and Individual Differences, 16(1), 1-12.

Wentzel, K. R., y Caldwell, K. (1997). Friendships, peer acceptance, and group membership: relations to academic achievement in middle school. Child Development, 68(6), 1198-1209.

Woodward, L. J., y Fergusson, D. M. (1999). Childhood peer relationship problems and psychosocial adjustment in late adolescence. Journal of Abnormal Child Psychology, 27(1), 87-104.