Funciones ejecutivas y motivación de niños con trastorno de espectro autista (TEA) y trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
Objetivos. Comparar el perfil de niños con trastorno del espectro autista (TEA) y niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), presentación combinada, en componentes del funcionamiento ejecutivo (FE) y en comportamientos que están asociados al aprendizaje. Método. Participaron en esta investigación 16 niños con un diagnóstico clínico de TDAH y 16 niños con un diagnóstico clínico de TEA con alto nivel de funcionamiento que habían sido diagnosticados en servicios de Neuropediatría de la Comunidad Valenciana. Las edades estaban comprendidas entre 7 y 11 años. El 94% eran varones y se encontraban escolarizados en aulas ordinarias, estando equiparados los dos grupos en edad y capacidad intelectual. Los profesores cumplimentaron el Inventario de funcionamiento ejecutivo (Behavior Rating Inventory of Executive Function; BRIEF; Gioia et al., 2000) que valora un espectro amplio de funciones ejecutivas y la escala de conductas de aprendizaje (Learning Behaviours Scale-LBS; McDermott et al., 2001) que aporta información sobre motivación, actitud hacia el aprendizaje, atención/persistencia y flexibilidad/estrategias de aprendizaje. Resultados. Los niños con TDAH presentaron significativamente más dificultades que los niños con TEA en memoria de trabajo y en planificación. Además, aunque ambos grupos experimentaron problemas que superan lo esperado, también los niños con TDAH estuvieron más afectados en los índices generales de FE, el índice metacognitivo y el de regulación comportamental. En la misma línea, en las conductas de aprendizaje, tampoco aparecieron diferencias significativas entre TEA y TDAH, si bien el porcentaje de casos afectados se situó en un nivel claramente superior en niños con TDAH a excepción del factor de flexibilidad/estrategia de aprendizaje. Conclusiones. Se comentan las implicaciones de los hallazgos para optimizar los procedimientos de enseñanza de niños con TEA y con TDAH.
Téléchargements
Details de l'article
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Références
American Psychiatric Association. (2013). Guía de consulta de los criterios diganósticos del DSM-5. Arlington, VA: Author.
Barlett, R., Rowe, T.S., & Shattell, M.M. (2010). Perspectives of college students on their childhood ADHD.MCN. American Journal of Maternal and Child Nursing, 35, 226-231. doi: 10.1097/NMC.0b013e3181de3bb3.
Barkley, R. A. (1997). ADHD and the nature of self-control. New York, NY: Guilford Press.
Bolig, V., Hellberg, K., Kjellberg, A., & Hemmingsson, H. (2016). Support for learning goes beynd academic support : Voices of students with Asperger´s disorder and ADHD. Autism, 20, 183-195.
Canivez, G., Willenborg, E., & Kearney A. (2006) Replication of the Learning Behaviors Scale Factor Structure With an Independent Sample. Journal of Psychoeducational Assessment, 24, 97- 111.
Dovis, S., Van der Oord, S., Wiers, R.W., & Prins, P.J.M. (2012) Can Motivation Normalize Working Memory and Task Persistence in Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder? The Effects of Money and Computer-Gaming. Journal of Abnormal Child Psychology 40, 669–681. Doi10.1007/s10802-011-9601-8
Gioia, G. A., Isquith, P. K., Guy, S. C., and Kenworthy, L. (2000). The Behavior Rating Inventory of Executive Function. Odessa, Fl: Psychological Assessment Resources, Inc
Goldberg, M.C., Mostofsky, S.H., Cutting, L.M.,. Mahone, E.M., Astor, B.C., & Denckla, M.B (2005) Subtle executive impairment in children with autism and children with ADHD. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 279–293.
Isquith, P. K., Roth, R. M., Kenworthy, L., & Gioia, G. (2014). Contribution of rating scales to intervention for executive dysfunction. Applied Neuropsychology. Child 3, 197–204. doi: 10.1080/21622965.2013.870014
Keen, D., & Ward, S. (2004). Autism spectrum disorder. A children population profile. Autism, 8, 39-48.
Knutsen, J., Mandell, D.S., & Frye, D. (2015). Children with autism are impaired in the understanding of teaching. Developmental Science, 1-15.
Kurth, J., & Mastergeorge, A. M. (2010). Individual education plan goals and
Servicesfor adolescents with autism: Impact of age and educational setting. The Journal of Special Education, 44, 146‐160.
McDermott, P. A., Green, L. F., Francis, J. M., & Stott, D. H. (2001). Learning Behaviors Scale. Philadelphia: Edumetric and Clinical Science.
Mayes, S.D., Waxmonsky, J., Calhoum, S.L., Kokotovich, C., Malthiowetz, C., & Baweja, R. (2015). Stability of Disruptive Mood Dysregulation Disorder Symptoms (Irritable-Angry Mood and Temper Outbursts) Throughout Childhood and Adolescence in a General Population Sample. Research in Autism Spectrum Disorders, 18, 64-72.
Miranda, A., Baixauli, I., Colomer, C., & Roselló, B. (2013). Autismo y trastorno por déficit de atención/hiperactividad: convergencias y divergencias en el funcionamiento ejecutivo y la teoría de la mente. Revista de Neurología, 57, S177-S184.
Miranda, A., Colomer, C., Mercader, J., Fernández, M.I & Presentación, Mª J. (2015). Performance-based tests versus behavioral ratings in the assessment of executive functioning in preschoolers: associations with ADHD symptoms and reading achievement. Frontiers in Psychology , 29 April| http:// dx.doi.org/ 10.3389/ fpsyg.2015.00545
Nyden, A., Niklasson, L., Stahlberg, O., Anckarsater, H., Wentz, E., Rastam, M., Gillberg, C. (2010). Adults with autism spectrum disorders and ADHD neuropsychological aspects. Research in Developmental Disabilities, 31, 1659-68. doi:10.1016/j.ridd.2010.04.010.
Ozonoff, S., Pennington, B. F., & Rogers, S. J. (1991). Executive function deficits in high-functioning autistic individuals: relationship to theory of mind. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 32, 1081–1105, 1991
Proal, E., González-Olvera, J., Blancas, Á.S., Chalita, P.J., & Castellanos, F.X. (2013). Neurobiology of autism and attention deficit hyperactivity disorder by means of neuroimaging techniques: convergences and divergences. Revista de Neurología, 6, S163-75.
Rutter, M., LeCouteur, A., & Lord, C. (2003). Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R-WPS). Los Angeles, CA: Western Psychological Services.
Sholtens, S., Rydell, A.M., & Yang-Wallentin, F. (2013). ADHD symptoms, academic achievement, self-perception of academic competence and future orientation: A longitudinal study. Scandinavian Journal of Psychology, 54, 205-212.
Toplak, M. E., West, R. W., & Stanovich, K. E. (2013). Practitioner review: do performance-based measures and rating of executive function assess the same construct? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54, 131–143. doi:10.1111/ cpp.12001
Truedsson, E., Bohlin, G., & Wahlstedt, C. (2015). The Specificity and Independent contribution of inhibition, working memory, and reaction time variability in relation to symptoms of ADHD and ASD. Journal of Attention Disorders. Advance online publication.