Las prácticas externas en títulos universitarios de formación del profesorado
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
Dentro del Proyecto ECALFOR, integrado por un consorcio internacional de 19 instituciones de nueve países de Latinoamérica, Caribe y Europa, se ha realizado una evaluación comparativa de los planes de estudio de los títulos universitarios de formación del profesorado. Uno de los aspectos analizados ha sido el desarrollo de las prácticas externas, también denominadas prácticas pre-profesionales o pasantías, como parte de la formación de los futuros docentes. El principal objetivo de este análisis temático es extraer información sobre el proceso de desarrollo de las prácticas en las titulaciones universitarias de formación de profesorado para así tener una base sólida para la toma de decisiones sobre futuras políticas y procesos de aseguramiento de la calidad universitaria. Se ha llevado a cabo una revisión, mediante la metodología de análisis de contenido, de los autoinformes de cada una de las instituciones participantes en el proyecto pudiendo concluir que existe una gran oscilación entre el número de horas de prácticas externas en los distintos planes de estudio analizados (la duración media de las prácticas en centros/escuelas es de 510 horas, oscilando desde 160 horas en los planes de estudio con menor carga hasta 1200 horas en aquellos que apuestan por una formación más práctica); sin embargo, en lo referente a la supervisión del alumnado, en la mayoría de las instituciones la tutorización es compartida entre la Universidad y el centro de prácticas, independientemente del país o las características de la universidad donde se imparte el título.
Téléchargements
Details de l'article
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Références
Álvarez, E., Iglesias, M. T., y García, M. S. (2008). Desarrollo de competencias en el Prácticum de Magisterio. Aula Abierta, 36, 65 - 78.
Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en medición, 6(1), 27-36. https://bit.ly/3bI5kmD
Ferry, G. (1991): El trayecto de la formación. Madrid: Paidos.
Galaz, A. (2015): Fracturas de la identidad en la formación por competencias de los futuros profesores: Análisis de una experiencia. Revista de pedagogía - Escuela de Educación, 35 (97-98), 52 -70.
Imbernón, F. (1994): La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó.
Imbernón, F. (2010): La formación del profesorado y el desarrollo del curriculum. En G. Sacristán (Coord.), Saberes e incertidumbres sobre el curriculum (588-603). Madrid: Morata.
Liesa, M., y Vived, E. (2010). El nuevo Prácticum del grado de magisterio. Aportaciones de alumnos y profesores. Estudios sobre educación, 18, 201 - 228.
Marcelo, C. (1999): Formación del profesorado para el cambio educativo (2ª ed.) Barcelona: EUB.
Ministerio de Educación y Formación profesional. 2022. Documento para debate: 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente. Recuperado de https://educagob.educacionyfp.gob.es/comunidad-educativa/profesorado/propuesta-reforma.html
Mérida, R. (2007). El Prácticum y la formación en competencias del Maestro de Educación Infantil en España. Revista Iberoamericana de Educación, 42, 7 - 25
Naciones Unidas. 2015. Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Resolución aprobada por la Asamblea General el 25 de septiembre de 2015. Recuperado de: https://unctad.org/system/files/official-document/ares70d1_es.pdf
Rubio, D. M., Berg-Weger, M., Tebb, S. S., Lee, E. S. & Rauch, S. (2003). Objectifying content validity: Conducting a content validity study in social work research. Social work research, 27(2), 94-104. https://doi.org/10.1093/swr/27.2.94
Schreier M., 2014. Qualitative content analysis. In: Flick, U. (Ed.) The SAGE Handbook of Qualitative Data Analysis. http://dx.doi.org/10.4135/9781446282243.n12
Villar, L.M. (1990): El profesor como profesional: formación y desarrollo profesional. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Zabalza, M.A. (2017). El Prácticum y las prácticas externas en la formación universitaria. Revista Prácticum, 1(1).