Nociones espacio-temporales y bimodal: análisis de una implementación educativa para alumnado de 3 años
Barra laterale dell'articolo
Contenuto principale dell'articolo
Abstract
Las nociones temporales y espaciales son conceptos complejos tanto de “enseñar” como de “aprender”. Actualmente sigue siendo un campo emergente para la innovación didáctica puesto que su enfoque nos exige una mirada multimodal que concite una dialéctica ad hoc entre el desarrollo cognitivo de un niño, su capacidad simbólica de representación y comunicación, el desarrollo motor y perceptivo, amén de la didáctica del tiempo y del espacio en el inicio de su escolarización. Tales nociones se deben comenzar a desarrollar desde los primeros años de edad, es decir desde la Etapa de Educación Infantil, ya que ésta se considera un periodo de adquisición “crítico” para el desenvolvimiento evolutivo normal; por tanto, esta comunicación se centra en estudiar el procedimiento de instrucción de las nociones espacio-temporales básicas. Entendemos que si incorporamos nuevas herramientas comunicativas desde el punto de vista de la CAA (Comunicación Aumentativa Alternativa), incrementaremos la calidad de su adquisición y por ende de la comunicación y del lenguaje, favoreciendo el desarrollo de habilidades pre-verbales, no-verbales y verbales, por lo que mejoraremos la madurez de muchos niños que presentan grandes dificultades porque aún no lo han adquirido correctamente, evitando un futuro desfase curricular general construido desde dicha etapa inicial. Un valor añadido descansa en la capacidad para afianzar la comprensión de esos conceptos, así como la ejecución aplicada de sus nociones en cuanto a tiempo y a espacio (en, dentro, cada una,...) por lo que incorporaremos a su proceso de enseñanza-aprendizaje diferentes estrategias y métodos a través del Sistema Bimodal. El diseño de la propuesta que presentamos queda establecido para alumnado de Educación Infantil de 3 años, cuya metodología inclusiva, dinámica, natural, cooperativa y multisensorial facilitará sin duda la puesta en práctica de esas nociones espacio-temporales al integrar una gran variedad de recursos adaptados dentro del área de la comunicación y de la representación, eje fundamental de estas primeras etapas educativas.
Downloads
Dettagli dell'articolo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Riferimenti bibliografici
Boehm, A. (1980). Test Boehm de Conceptos Básicos. Madrid: TEA.
Broitman, C. (2000), “Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio”, en 0 a 5. La educación en los primeros años. Novedades Educativas (22), 24-41.
Bustos, C. (2009). Trabajamos los conceptos espaciales en Educación Infantil. Revista Digital, Innovación y Experiencias Educativas. (16).
Consejería de Educación. (2008). Currículum de Infantil.
Díaz, P. (2006). Orientaciones prácticas para la comunicación bimodal. Consultada 20 de Julio de 2013. http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=1131%3Acomunicacion-lenguaje-y habla&catid=92%3Aeducacion&Itemid=2084&limitstart=12
Galeote, M. y Checa, E. (1999). Análisis de la validez de contenido del Test Boehm de conceptos básicos. Ciencia Psicológica. (6), 60-68.
Gesell, A. (1940-1950). Etapas del desarrollo del niño.
Hannoun, H. (1997). El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.
Hernández, P. (2009). Importancia de la música en la Edad Escolar. Consultada 8 de Agosto de 2013. http://organizacionespacialpreescolar.blogspot.com.es/2009/11/contenido-tematico.html
Lovell, K. (1984). Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños. Madrid: Morata.
Lowenfeld, V. y Lambert, W. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz.
Monfort M., Rojo A. y Juárez A. (1999): Programa elemental de comunicación bimodal. Madrid: CEPE.
Monfort, M. (2006). Comunicación bimodal. Consultada 15 de Julio de 2013. http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=1131:comunicacion-lenguaje-y habla&catid=92:educacion&Itemid=2084&limitstart=11
Ochaita, E. (1983) La teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial. Revista Estudios de Psicologia. (14,15), 93-108.
Ortiz, MªM. (2000). Comunicación y Lenguaje Corporal. Bases y Fundamentos aplicados al ámbito Educativo. Granada: Proyecto Sur de Ediciones, S.L
Petrovski, A. (1986). Psicología General. Moscú: Progreso.
Piaget, J. (1978). El desarrollo de la noción del tiempo en el niño. México: Fondo de Cultura Económico.
Rael, Mª.I. (2009). Espacio y Tiempo en la Educación Infantil. Revista Digital, Innovación y Experiencias Educativas (15).
Rigal, R. (1979). Motricidad: aproximación psicofisiológica. Madrid: Pila Teleña, S.L
Sánchez Casado, I. (1998). Otra Intervención Curricular Comunicativa: Los S.A.C. Revista Campo Abierto, Nº 15 Año 1998; p.171-213.
Sánchez Casado, I. (2007): CD-Rom “LSE: Otra herramienta de intervencio?n sociocomunitaria”. Cáceres: Servicio de Publicaciones de la UEx.
Sánchez Casado, I. (2006). Apuntes de la asignatura SAC (Sistemas Alternativos de Comunicación) de 3º curso de Maestro Especialidad Audición y Lenguaje. Badajoz: Universidad de Extremadura.
Sánchez Casado, J.I y Benítez Merino J.M. (2013).“Comunicación Alternativa Aumentativa (CAA): análisis de este nuevo escenario inclusivo”. International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD Revista de Psicología, Nº1-Vol.1, 2013, pp:673-683.
Trigueros, C. y Riviera, E. (1991) Educación Física de Base. Granada: Gioconda.
Valencia, G. (2005). Tiempo y espacio miradas múltiples. En Orduña F. El papel del sonido en nuestra noción del tiempo y del espacio. México: Plaza y Valdés. pp. 61-89.