Relación entre la autorregulación personal y la confianza académica (presagio) con el engagement-bournout de los estudiantes universitarios (producto)
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Abstract
Resumen.
Introducción. La autorregulación personal ha sido definida como la capacidad de una persona para planificar, supervisar y dirigir su comportamiento en situaciones de cambio. La confianza académica es un término general que suele considerarse con carácter menos específico de la situación y, como tal, podría ser visto como un constructo de auto-eficacia académica. El Modelo 3P ha establecido diversas variables de presagio, proceso y producto de los alumnos, con una evidencia empírica consistente de estas relaciones. Entre las mismas, la investigación reciente está centrada en el establecimiento del papel de las variables emocionales y sus relaciones con las de carácter motivacional y cognitivo.
Método. Un total de 250 estudiantes de la Universidad de Almería (España, correspondientes a segundo y cuarto curso, de Grado y Licenciatura, respectivamente,) participaron en esta investigación. Para la evaluación de la autorregulación personal se evaluó el Cuestionario de Autorregulación, SRQ en su versión española, CARAbreviada y validada en muestras españolas. Para la evaluación de la confianza académica el inventario ABC, validado con muestras españolas. El compromiso-agotamiento se evaluó a través de una versión española validada del Marlach Bournout Inventory Survey-Utrech Work Engegement Scale for Students, con adecuados índices de fiabilidad y validez de constructo. La cumplimentación de los cuestionarios se realizó de manera anónima, en clase y en semanas diferentes. Se utilizo un diseño de investigación de carácter ex post-facto. Los análisis realizados en relación a los objetivos e hipótesis propuestos fueron de asociación (correlaciones bivariadas de Pearson).
Resultados. Apareció una relación general de asociación, positiva y significativa, entre la autorregulación personal y la confianza académica (variables presagio) con respecto a al compromiso emocional, engagement (como variable producto), así como negativa con el agotamiento emocional (bournout). También, aparecieron numerosas relaciones significativas específicas.
Discusión. Los resultados confirman dos aspectos. De una parte, la relevancia de los modelos 3P y DIDEPRO, como heurísticos consistentes para el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. De otra, la importancia de las emocionales positivas (engagement) vs. negativas (bournout), asociadas a los constructos autorregulación personal y a la confianza académica.
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