¿El uso de implantes cocleares determina las estrategias lectoras de los estudiantes sordos?
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
El objetivo del presente trabajo de investigación ha sido evaluar tanto la competencia lingüística como las estrategias de lectura que emplean los estudiantes sordos con y sin implante coclear (IC). En una sociedad como la nuestra, donde el acceso a la información y la comunicación requiere de una buena competencia lectora, el uso de implantes cocleares en niños sordos juega un papel importante, sobre todo, y en mayor medida, cuando el implante ha sido colocado de forma precoz (antes de los 30 meses). El presente trabajo pone de manifiesto que los niveles lectores de los niños sordos implantados precozmente no difieren significativamente de los obtenidos por niños oyentes de su misma edad cronológica. Sin embargo, al analizar las estrategias de lectura empleadas para alcanzar ese nivel lector, se observa cómo los estudiantes sordos (implantados y no implantados) hacen uso de la estrategia de palabras clave, la cual consiste en leer frases procesando únicamente las palabras con contenido semántico propio (sustantivos, verbos y adjetivos) y, a partir de ahí, generar el significado de las mismas sin procesar las palabras funcionales (preposiciones, conjunciones y adverbios). Esta situación muestra las dificultades que los estudiantes sordos tienen con el procesamiento morfosintáctico de la lengua.
Downloads
Detalhes do artigo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Alegría, J., y Domínguez, A. B. (2009). Los estudiantes sordos y la lengua escrita. Revista latinoamericana educación inclusiva, 3 (1), 95-111.
Archbold, S., Harris, M., O’Donoghue, G., Nikolopoulos, T., White, A., y Richmond, H. L. (2008). Reading abilities after cochlear implantation: The effect of age at implantation on outcomes at 5 and 7 years after implantation. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 72, 1471–1478. doi: 10.1016/j.ijporl.2008.06.016
Bureau International d’Audiophonologie. (1997). International office of Audiophonologie recommendation 2/1, Lisboa. Retrieved from biap.org
Chamberlain, C., y Mayberry, R. I. (2000). Theorizing about the relation between American Sign Language and reading. In C. Chamberlain, J. P. Morford, y R. I. Mayberry (Eds.), Language acquisition by eye (pp. 221–59). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Domínguez, A.B., Alegría, J., Carrillo, M., y Soriano, J. (2013). PEALE. Pruebas de Evaluación Analítica de Lengua Escrita. Universidad de Salamanca. Número de asiento registral: 00/2013/4067.
Domínguez, A.B., Carrillo, M., González, V. y Alegría, J. (2016). How do deaf children with and with out cochlear implants manage to read sentences: The key word strategy. Journal of Deaf Studies and Deaf Education. (doi: 10.1093/deafed/enw026
Domínguez, A. B., Pérez, I., y Alegría, J. (2012). La lectura en los estudiantes sordos: aportación del implante coclear. Infancia y Aprendizaje, 35(3), 327-341. doi:10.1174/021037012802238993
Dunn, C. C., Walker, E. A., Oleson, J., Kenworthy, M., Van Voorst, T., Tomblin, J. B., …Gantz, B. J. (2014). Longitudinal speech perception and language performance in pediatric cochlear implant users: The effect of age at implantation. Ear and Hearing, 35, 148–160. doi:10.1097/AUD.0b013e3182a4a8f0
Easterbrooks, S. R., y Beal-Alvarez, J. (2012). State reading outcomes of students who are d/Deaf and hard of hearing. American Annals of the Deaf, 157(1), 27–40. doi:10.1353/aad.2012.1611
Geers, A. E., Tobey, E., Moog, J., y Brenner, C. (2008). Long-term outcomes of cochlear implantation in the preschool years: From elementary grades to high school, International Journal of Audiology, 47, Suppl 2, S21-30. doi: 10.1080/14992020802339167
Geers A. E., y Hayes, H. (2010). Reading, writing, and phonological processing skills of adolescents with 10 or more years of cochlear implant experience. Ear and Hearing, 32(1), 49S–59S. doi: 10.1097/AUD.0b013e3181fa41fa
González, V. y Domínguez, A.B. (2016) ¿El uso de implantes cocleares mejora el nivel lector de los estudiantes sordos?. Revista Integración. Federación AICE: Federación de Asociaciones de Implantados Cocleares de España. 79, pp. 16 - 26.
Harris, M., y Terlektsi, E. (2011). Reading and spelling abilities of deaf adolescents with cochlear implants and hearing aids. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16(1), 24-34. doi: 10.1093/deafed/enq031
Johnson, C., y Goswami, U. (2010). Phonological awareness, vocabulary, and reading in deaf children with cochlear implants. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 53, 237-261. doi: 10.1044/1092-4388(2009/08-0139)
Le Normand, M. T., Medina, V, Diaz, L., y Sanchez, J. (2010). Acquisition des mots grammaticaux et apprentissage de la lecture chez des enfants implantés cochléaires suivis à long terme: Rôle du langage parlé complété. In J. Leybaert (Ed.). La Langue française Parlée Complétée (LPC): Fondements et perspectives. Marseille, France: Solail éditeur.
Le Normand, M. T., y Moreno-Torres, I. (2014). The role of linguistic and environmental factors on grammatical development in French children with cochlear implants. Lingua, 139, 26-38. doi:10.1016/j.lingua.2013.02.012
López-Higes, R., Gallego, C., Martín-Aragoneses, M. T., y Melle, N. (2015). Morpho-syntactic reading comprehension in children with early and late cochlear implants. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 20, 136–146. doi: 10.1093/deafed/env004
Marín, J., y Carrillo, M. S. (1999). Test Colectivo de Eficacia Lectora (TECLE) Universidad de Murcia. En A. Cuadro, D. Costa, D. Trias, y P. Ponce de León (2009). Evaluación del nivel lector. Manual técnico del test de Eficacia Lectora (TECLE) Montevideo, Uruguay: Prensa Médica Latinoamericana.
Marschark, M., y Harris, M. (1996). Success and failure in learning to read: The special case (?) of deaf children. In C. Cornoldi y J. Oakhill (Eds.), Reading comprehension difficulties: Process and intervention (pp. 279-300). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Marschark, M., Sarchet, T., Rothen, C., y Zupan, M. (2010). Will cochlear implants close the reading achievement gap for deaf students. In M. Marschark y P. E. Spencer (Eds.), The Oxford Handbook of Deaf Studies, Language, and Education. Vol.2. (pp. 127-143). Oxford, UK: Oxford University Press.
Moreno-Pérez, F. J., Saldaña, D., y Rodríguez-Ortiz, I. R. (2015). Reading Efficiency of Deaf and Hearing People in Spanish. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 20(4), 374–384. doi:10.1093/deafed/env030
Musselman, C. (2000). How do children who can’t hear learn to read an alphabetic script? A Review of the literature on reading and deafness. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(1), 9-31. doi: 10.1093/deafed/5.1.9
Niederberger, N. (2007). L’apprentissage de la lecture–écriture chez les enfants sourds. [Reading and writing acquisition in deaf children]. Enfance, 59, 254-262. doi: 10.3917/enf.593.0254
Paul, P., y Jackson, D. W. (1994). Towards a psychology of deafness: Theoretical and empirical perspectives. Boston, Massachusetts: Allyn & Bacon.
Perfetti C. A., y Sandak, R. (2000). Reading optimally builds on spoken language: implications for deaf readers. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(1), 32-50. doi: 10.1093/deafed/5.1.32
Schirner, B.R. (2001). Psychological, Social and educational dimensions of Deafness. Boston: Massachusetts: Allyn & Bacon.
Soriano, J., Pérez, I., y Domínguez, A. B. (2006). Evaluación del uso de estrategias sintácticas en lectura por estudiantes sordos con y sin implante coclear. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 26(2), 72-83. doi: 10.1016/S0214-4603(06)70105-X
Spencer, P. E., Marschark, M., y Spencer, L. J. (2011). Cochlear Implants: Advances, Issues, and Implications. In M. Marschark y P. E. Spencer (Eds.), The Oxford Handbook of Deaf Studies, Language, and Education. Vol.1. (pp. 452-470). Oxford, UK: Oxford University Press.
Traxler, C. B. (2000). The Stanford Achievement Test, 9th Edition: National Norming and Performance Standards for Deaf and Hard-of-Hearing Students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(4), 337-348. doi: 10.1093/deafed/5.4.337
Wauters, L. N., Van Bon, W. H. J., y Telling, A. E. JM (2006). The reading comprehension of Dutch deaf children. Reading and writing, 19, 49-76. doi: 10.1007/s11145-004-5894-0