Atención a la diversidad y escuela inclusiva: las actitudes del futuro profesorado
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
El diseño y desarrollo de prácticas inclusivas se considera una de las líneas de actuación básicas para la construcción de una escuela para todos/as. Ambas acciones dependen en buena medida de las actitudes del profesorado, pudiendo estas verse modificadas por la formación que reciben. En este marco, esta investigación se planteó con el objetivo de conocer posibles diferencias en las actitudes de los futuros docentes de Educación Infantil y Primaria, y Educación Secundaria, así como de analizar la existencia de tales diferencias en el impacto que la formación puede tener sobre ellas. Se contó con la participación de 46 y 50 estudiantes, matriculados en el último curso de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria y en el Máster de Profesorado de Ed. Secundaria, respectivamente, de la Facultad de Educación, de la Universidad de Alicante. Se realizó un estudio descriptivo y no paramétrico (prueba U de Mann-Whitney), con el soporte del programa de análisis de datos SPSS .21. De los resultados se deduce que, en general, el profesorado en formación posee actitudes positivas hacia la diversidad y el principio de inclusión, aunque no están tan definidas en los ítems más controvertidos. Asimismo, destaca el impacto favorable que consideran tiene la formación sobre la sensibilización e interés por este tema. Sin embargo, se aprecia que los estudiantes de Grado poseen actitudes ligeramente más positivas que los de Máster, existiendo diferencias estadísticamente significativas en la consideración de la diversidad como elemento de riqueza y en el impacto de sus estudios sobre el interés por la formación al respecto. Se concluye que resulta apropiado continuar incidiendo sobre el plano actitudinal, en relación a esta temática, en tales titulaciones – con especial énfasis en el Máster –, así como valorar cualitativamente las diferencias que se han hallado entre los grupos estudiados.
Downloads
Detalhes do artigo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Álvarez, J.L. y Buenestado, M. (2015). Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación. Revista Complutense de Educación, 26(3), 627-645. Doi: 10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.44551
Azjen, I. (2015). The theory of planned behaviour is alive and well, and not ready to retire: a commentary on sniehotta, Presseau, and Araújo-Soares. Health Psychology Review, 9(2), 131-137. Doi: 10.1080/17437199.2014.883474
Beacham, N. y Rouse, M. (2012). Student teachers’ attitudes and beliefs about inclusion and inclusive practice. Journal of Research in Special Educational Needs, 12(1), 3-11. Doi: 10.1111/j.1471-3802.2010.01194.x
Boer, A.A., Pijl, S.J. y Minnaert, A.E. (2011). Regular primary school teachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331-353. Doi: 10.1080/13603110903030089
Colmenero, M.J. y Pegalajar, M.C. (2015). Cuestionario para futuros docentes de Educación Secundaria acerca de las percepciones sobre atención a la diversidad: Construcción y validación del instrumento. Estudios sobre Educación, 29(1), 165-189. Doi: 10.15581/004.29.165-189
Colmenero, M.J., Pantoja, A. y Pegalajar, M.C. (2015). Percepciones del alumnado sobre atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Revista Complutense de Educación, 26(1), 101-120. Doi: 10.5209/rev_RCED.2015.v26.n1.42616
Conklin, H. (2012). Tracing learning from divergent teacher education pathways into practice in middle grades classrooms. Journal of Teacher Education, 63(3), 171-184. Doi: 10.1177/0022487111426294
Foreman, P. (2011). Inclusion in action. Melbourne: Cengage.
Hernández, M.J., Carrasco, V., Chiaramello, G. y López, C. (2012). Diversidad e inclusión: percepciones de los estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria. Educación y Diversidad, 6(2), 69-84.
Hernández-Amorós, M.J. y Urrea-Solano, M. (2016). Pre-service secondary teachers’ attitudes and training towards diversity. En L. Gómez, A. López e I. Candel (Eds.), EDULEARN16. 8th International conference on education and new learning technologies. Barcelona: IATED.
Hettiarachchi, S. y Das, A. (2014). Perceptions of inclusion and perceived preparedness among school teachers in Sri Lanka. Teaching and Teacher Education, 43, 143-153. Doi: 10.1016/j.tate.2014.07.003
Killoran, I., Woronko, D. y Zaretsky, H. (2014). Exploring preservice teachers’ attitudes towards inclusion. International Journal of Inclusive Education, 18(4), 427-442. Doi: 10.1080/13603116.2013.784367
Main, S., Chambers, D.J. y Sarah, P. (2016). Supporting the transition to inclusive education: teachers’ attitudes to inclusion in the Seychelles. International Journal of Inclusive Education, 20(12). Doi: 10.1080/13603116.2016.1168873
Manso, J. y Martín, E. (2014). Valoración del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria: estudio de casos en dos universidades. Revista de Educación, 364, 145-169. Doi: 10.4438/1988-592X-RE-2014-364-258
Pegalajar, M.C., y Colmenero, M.J. (2017). Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria. REDIE, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(1), 84-97.
Rebolledo, T. (2015). La formación inicial del profesorado de Educación Primaria y Secundaria en Alemania, España, Finlandia, Francia y Reino Unido. Estudio comparado. Revista Española de Educación Comparada, 25, 129-148. Doi: 10.5944/reec.25.2015.14787
Ruijs, N. M., Van der Veen, I. y Peetsma, T. T. D. (2010). Inclusive education and students without special educational needs. Educational Research, 52(4), 351-390. Doi:10.1080/00131881.2010.524749
Serrano, R. y Pontes, A. (2016). El desarrollo de la identidad profesional docente en la formación inicial del profesorado de Secundaria. Enseñanza & Teaching, 34(1), 35-55. Doi: 10.14201/et20163413555
Serrano, R. y Pontes, A. (2017). Diferencias entre expectativas y logros en la formación inicial del profesorado de secundaria. Revista Complutense de Educación, 28(3), 791-807. Doi: 10.5209/rev_RCED.2017.v28.n3.49856
Tárraga, R., Grau, C. y Peirats, J. (2013). Actitudes de los estudiantes del Grado de Magisterio y del Máster de Educación Especial hacia la inclusión educativa. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(1), 55-72. Doi: 10.6018/reifop.16.1.179441
Tournaki, N. y Ellery, W. (2016). Do graduate teacher education programs change teachers’ attitudes toward inclusion and efficacy beliefs? Action in Teacher Education, 38(4), 384-398. Doi: 10.1080/01626620.2016.1226200
Valle, J. y Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, (extraordinario), 12-33. Doi: 10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT-255
Varcoe, L. y Boyle, C. (2014). Pre-service primary teachers’ attitudes towards inclusive education. Educational Psychology, 34(3), 323-337. Doi: 10.1080/01443410.2013.785061
Vélez-Calvo, X., Tárraga-Mínguez, R., Fernández-Andrés, M.I. y Sanz-Cervera, P. (2016). Formación inicial de maestros en Educación Inclusiva: una comparación entre Ecuador y España. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 9(3), 75-94.