Funcionamiento ejecutivo conductual y acceso al léxico: un estudio longitudinal
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
El funcionamiento ejecutivo (FE) parece ser esencial para promover un desarrollo óptimo del acceso al léxico y prevenir sus dificultades. Tradicionalmente se han utilizado para su evaluación pruebas neuropsicológicas administradas bajo estrictas condiciones de laboratorio. Recientemente la validez ecológica de estas pruebas ha sido cuestionada en base a las múltiples diferencias existentes entre un entorno de evaluación estructurado y la vida real. En un intento de subsanar esta limitación, el objetivo de este estudio longitudinal es analizar la relación entre el FE, evaluado en el último curso de Educación Infantil mediante pruebas conductuales, y el acceso al léxico evaluado al finalizar segundo de Educación Primaria. También se analizan las diferencias en las funciones ejecutivas evaluadas en el primer momento entre alumnado con y sin problemas de acceso al léxico dos años después. Participaron un total de 179 sujetos (49.2% niñas y 50.8% niños) que fueron evaluados en dos tiempos. En el T1, 3º de Educación Infantil, la edad media era de 70.24 meses (DT = 3.54; rango 5-6 años) y en el T2, 2º de educación primaria, de 94.17 meses (DT = 3.60; rango 7- 8 años). Los padres y los tutores cumplimentaron el Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF; Gioia et al., 2000). Para la evaluación del acceso al léxico se utilizaron los índices principales de lectura de palabras y pseudopalabras de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC-R; Cuetos et al., 2007). Los resultados muestran una relación entre el funcionamiento ejecutivo y el acceso al léxico posterior, especialmente con la evaluación conductual de los maestros, destacando el poder predictivo del índice de metacognición. Los resultados también muestran que el alumnado con dificultades presenta mayores problemas en la práctica totalidad de las funciones ejecutivas analizadas. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de los resultados.
Downloads
Detalhes do artigo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Altemeier, L., Jones, J., Abbott, R. y Berninger, V. (2006). Executive Functions in Becoming Writing Readers and Reading Writers. Developmental Neuropsychology, 29, 161-173.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5). American Psychiatric Pub.
Anderson, V.A., Anderson, P., Northam, E., Jacobs, R. y Mikiewicz, O. (2002). Relationships between cognitive and behavioral measures of executive function in children with brain disease. Child Neuropsychology, 8, 231–240
Arán-Filippetti V. y López, M.B.(2016). Predictores de la comprensión lectora en niños y adolescentes: el papel de la edad, el sexo y las funciones ejecutivas. Cuadernos de Neuropsicología, 10, (1).
Blair, C. y Razza, R.P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Dev. 78, 647–663. doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x
Clark, C. A. C., Pritchard, V. E., and Woodward, L. J. (2010). Preschool executive functioning abilities predict early mathematics achievement. Dev. Psychol. 46, 1176–1191. doi:10.1037/a0019672
Colthear, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R. y Zielger, J. (2001). DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108(1), 204-256.
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2007). PROLEC-R, Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada. (4ª edición). Madrid: TEA Ediciones.
Daucourt, M.C., Schatschneider, C., Connor, C.M., Al Otaiba, S. y Hart, S. A. (2018). Inhibition, Updating Working Memory, and Shifting Predict Reading Disability Symptoms in a Hybrid Model: Project KIDS. Frontiers in Psychology, 9-238 doi: 10.3389/fpsyg.2018.00238
Gioia, G. A., Isquith, P. K., Guy, S. C. y Kenworthy, L. (2000). BRIEF: The Behavior Rating Inventory of Executive Function. Odessa, Fl: Psycological Assessment Resources, Inc.
Goldstein, S., Naglieri, J. A., Princiotta, D., and Otero, T. M. (2013). “Introduction: a history of executive functioning as a theoretical and clinical construct,” in Handbook of Executive Functioning, eds S. Golstein and J. A. Naglieri (New York, NY: Springer), 3–12.
IBM Corp. Released (2018). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 22,0. Armonk, NY: IBM Corp
Ijalba, E. y Cairo, E. (2002). Modelos de doble ruta en la lectura. Revista cubana de psicología, 19(3), 201-204.
Ivern, I. (2015). Processos cognitius que intervenen en l’aprenentatge del llenguatge escrit i dislèxia. Revista de Psicologia, Ciències de l’Educacio i de l’Esport, 33(1), 15-24.
Kegel, C.A. y Bus, A.G. (2014). Evidence for causal relations between executive functions and alphabetic skills based on longitudinal data. Infant Child Dev. 23, 22–35. doi: 10.1002/icd.1827.
Miranda, A., Colomer, C., Mercader, J., Fernández, M. I. y Presentación, M. J. (2015). Performancebased test versus behavioral rating in the assessment of executive functioning in preschoolers: association with ADHD symptoms and Reading achievement. Frontiers in Psychology, 6-545 doi: 10.3389/fpsyg.2015.00545
Neuenschwander, R., Rothlisberger, M., Cimeli, P. y Roebers, C.M. (2012). How do different aspects of self-regulation predict successful adaptation to school? J. Exp. Child Psychol. 113, 353–361. doi: 10.1016/j.jecp.2012.07.004
Peralbo, M., Brenlla, J.C., Garcia, M., Barca, A. y Mayor, M.A. (2012). Las funciones ejecutivas y su valor predictivo sobre el aprendizaje inicial de la lectura en educación primaria. En L. Mata, F. Peixoto, J. Morgado, J. Castro y V. Monteiro (eds.). Educaçao, aprendizajem e desenvolvimento: olhares contemporâneos a través da investigaçao e da prática (pp.76-90). Lisboa 21-23 de junio: ISPA. ISBN: 978-989-8384-15-7.
Spreen, O. y Strauss, E. (1991). A Compendium of Neuropsychological Tests: Administration, Norms, and Commentary. New York, NY: Oxford University Press.
Tirapu, J., Muñoz-Céspedes, J.M. y Pelegrín, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una integración conceptual. Revista neurología, 34(7), 673-685.
Thorell, L.B. y Nyberg, L. (2008). The childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI): A new rating instrument for parents and teachers. Developmental Neuropsychology, 33(4), 536-552.
Wechsler, D. (2005). Manual for The Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Welsh, J.A., Nix, R.L., Blair, C., Bierman, K.L. y Nelson, K. (2010). The development of cognitive skills and gains in academic school readiness for children from low-income families. J. Educ. Psychol. 102, 43–53. doi: 10.1037/a0016738.