Motivación en matemáticas de estudiantes de primaria
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
Numerosas investigaciones ponen de manifiesto la influencia de la motivación en el aprendizaje: cuando los estudiantes están concentrados y disfrutan (experimentan flujo) realizando actividades propuestas en el aula se implican más, invirtiendo más esfuerzo. La escuela y las actividades extraescolares son entornos ideales para la aparición de experiencias de flujo: proporcionan desafíos acordes con las habilidades, metas claras y retroalimentación inmediata. De hecho, cuando un estudiante experimenta flujo realizando una actividad, elige materias que involucran dicha actividad en años posteriores y/o actividades extraescolares. Nadie discute la importancia de la alfabetización matemática en la formación de ciudadanos autónomos y críticos, sin embargo, en numerosas ocasiones, las matemáticas son vistas como algo tedioso y aburrido. Dada la escasez de investigaciones sobre flujo y matemáticas, nos planteamos: ¿con qué actividades experimentan flujo los estudiantes de primaria en el aula de matemáticas?, ¿y aquellos que asisten a clases particulares de matemáticas? Por cuestiones de disponibilidad, se administró un cuestionario cerrado que permite identificar si un estudiante ha experimentado flujo realizando una actividad, justo al concluirla, a 55 estudiantes de primaria de un colegio de Almería y a 6 estudiantes de una academia que propone un método alternativo de aprendizaje matemático. En el colegio, se comparó el flujo experimentado durante la explicación de la profesora, la resolución de ejercicios del libro de texto y la realización de otras actividades complementarias. En el caso de la academia, se analizó el programa y se recogió información relativa a cada una de los nueve tipos de tareas que se proponen en el programa. En nuestra muestra, en el colegio tenían más claro lo que se les pedía en las actividades, les parecían más útiles y más interesantes que las actividades de las clases extraescolares, lo que explica el mayor porcentaje de estudiantes en flujo en este entorno.
Downloads
Detalhes do artigo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond boredom and anxiety. San Francisco: Jossey-Bass.
Csikszentmihalyi, M. (2003). Fluir. Una psicología de la felicidad (N. López. Trad.) (9 ed.). Barcelona: Kairós. (Trabajo original publicado en 1990).
Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1993). Talented teenagers: The roots of success and failure. New York: Cambridge University Press.
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Nueva York: Plenum.
Gómez-Chacón, I.M. (2005). Motivar a los estudiantes de secundaria para hacer matemáticas. In MEC (Eds.), Matemáticas: PISA en la práctica. Curso de formación de profesores. Retreived from. Accessed: 7 June 2010
Heine, C.A. (1997). Task enjoyment and mathematical achievement (Unpublished doctoral dissertation). University of Chicago.
Jackson, S.A., & Csíkszentmihályi, M. (1999). Flow in sports: The keys to optimal experiences and performances. Illinois: Human Kinetics Publishers.
Kanfer, R. (1994). Motivation. In N. Nicholson (Ed.), The Blackwell dictionary of organizational behavior (pp. 1-53). Oxford: Blackwell Publishers.
Larson, R. (1998). Flow and writing. In M. Csikszentmihalyi & I.S. Csikszentmihalyi (Eds.), Optimal experience: Psychological studies of flow in consciousness (pp. 71–90). Cambridge, England: Cambridge University Press.
MECD (2013). PISA 2012. Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Informe Español. Retrieved from
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/pisavol1febrero2014.pdf?documentId=0901e72b8188ad2d. Accessed 8 August 2015.
Mesurado, B. (2010). La experiencia de flow o experiencia óptima en el ámbito educativo. Revista Latinoamericana de Psicología, 42(2), 183–192.
Montoro, A.B. (2015). Motivación y matemáticas: Experiencias de flujo en estudiantes de Maestro de Educación Primaria. Editorial Universidad de Almería. Spain.
Montoro, A.B., & Gil, F. (2013). Measuring flow in mathematical tasks. In A.M. Lindmeier, & A. Heinze (Eds.), Proceedings of the 37th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 5 ( p. 130). Kiel, Germany: PME.
Montoro, A.B. & Gil, F. (2016). Aspectos que facilitan la motivación con tareas matemáticas. Un estudio de casos con estudiantes de maestro de primaria. PNA, 10(4), 307–337.
Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2002). The concept of flow. In C.R. Snyder & S.J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 89–105). Oxford: Oxford University Press.
Rathunde, K. (1993, Abril). The motivational importance of extracurricular activities for adolescent development: Cultivating undivided attention. Documento presentado en el Annual Meeting of the American Educational Research Association. Atlanta.
Rocard, M. (2007). Science education NOW: A renewed pedagogy for the future of Europe. Brussels: European Commission.
Schweinle, A., Turner, J.C., & Meyer, D.K. (2006). Striking the right balance: Students’ motivation and affect in elementary mathematics. The Journal of Educational Research, 99(5), 271–293.
Schweinle, A., Turner, J.C, & Meyer, D.K. (2008). Understanding young adolescents’ optimal experiences in academic settings. The Journal of Experimental Education, 77(2), 125–143.
Whalen, S.P. (1998). Flow and the engagement of talent: Implications for secondary schooling. NASSP Bulletin, 82, 22–37.