Diferencias en las atribuciones académicas en Lengua en base al Afecto Positivo
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
La finalidad de esta investigación residió en conocer si los individuos pertenecientes a población infantil española con altas puntuaciones en Afecto Positivo (AP) poseían diferencias estadísticamente significativas con los individuos con bajas puntuaciones en AP en las seis dimensiones que componen las atribuciones académicas en el área de Lengua (Éxito: capacidad, esfuerzo y causas externas; Fracaso: capacidad, esfuerzo y causas externas). La muestra estaba compuesta por 862 estudiantes, entre 8 y 11 años. Se utilizó la subescala de lengua de la Sydney Attribution Scale (SAS) y la subescala de AP del Positive And Negative Affect Schedule for Children (PANAS-C) versión reducida. La prueba t de Student reflejó que los participantes con altos niveles de AP obtuvieron medias significativamente más altas en la atribución al éxito y al fracaso en Lengua a causas externas. Por otro lado, los sujetos con bajas puntuaciones en AP obtuvieron medias significativamente más altas en la atribución del fracaso en Lengua a la capacidad y al esfuerzo. Los resultados obtenidos complementan la literatura previa existente y dejan la posibilidad a seguir ampliando el campo del conocimiento del afecto y de las atribuciones académicas.
Downloads
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Chambers, B. y Abrami, P. C. (1991). The relationship between student team learning outcomes and achievement, causal attributions, and affect. Journal of Educational Psychology, 83(1), 140. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.83.1.140
Damasio, B. F., Pacico, J. C., Poletto, M. y Koller, S. H. (2013). Refinement and psychometric properties of the eight-item brazilian positive and negative affective schedule for children (PANAS-C8). Journal of Happiness Studies, 14(4), 1363-1378. http://dx.doi.org/10.1007/s10902-012-9383-x
Ebesutani, C., Okamura, K., Higa-McMillan, C. y Chorpita, B. F. (2011). A psychometric analysis of the Positive and Negative Affect Schedule for Children–Parent Version in a school sample. Psychological Assessment, 23(2), 406. http://dx.doi.org/10.1037/a0022057
Ebesutani, C., Regan, J., Smith, A., Reise, S., Higa-McMillan, C. y Chorpita, B. F. (2012). The 10-item positive and negative affect schedule for children, child and parent shortened versions: Application of item response theory for more efficient assessment. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 34(2), 191-203. http://dx.doi.org/10.1007/s10862-011-9273-2
García-Fernández, J.M., Inglés, C.J., Gonzálvez, C., Vicent, M. y Gómez-Núñez, M.I. (2013). Familia y discapacidad intelectual, un estudio bibliométrico de 2000-2011 a través de la Social Science Citation Index. Siglo Cero, 44, 67-82. Disponible en: < http://hdl.handle.net/10045/43181> ISSN 0210-1696.
García-Fernández, J.M., Inglés, C.J., Vicent, M., Gonzálvez, C. y Mañas, C. (2013). Actitudes hacia la discapacidad en el ámbito educativo a través del SSCI (2000-2011): análisis temático y bibliométrico. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(1), 139-166. Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293125761007> ISSN 1696-2095.
García-Fernández, J.M., Martínez-Monteagudo, M.C. e Inglés, C.J. (2013). ¿Cómo se relaciona la ansiedad escolar con el rendimiento académico? Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 4(1), 63-76. Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=245126428003> ISSN 2171-2069.
Godoy-Izquierdo, D., Martínez, A. y Godoy, J. F. (2008). La «Escala de balance afectivo»: Propiedades psicométricas de un instrumento para la medida del afecto positivo y negativo en población española. Clínica y Salud, 19(2), 157-189.Disponible:<http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1130-52742008000200002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1130-5274.
Guerrero, E., Nieto, L. J. B. y Gil, N. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. Unión: revista iberoamericana de educación matemática, (2), 15-32. Disponible: <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2218956> ISSN 1815-0640.
Inglés, C. J., Díaz-Herrero, A. García-Fernández, J. M., Ruíz-Esteban, C., Delgado, B. y Martínez-Monteagudo, M. C. (2012). Autoatribuciones académicas: diferencias de género y curso en estudiantes de educación secundaria. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(3), 65-82. Disponible en:<http://redalyc.org/articulo.oa?id=80525022005> ISSN 0120-0534.
Inglés, C.J., Gonzálvez, C., García-Fernández, J.M., Vicent, M. y Martínez-Monteagudo, M.C. (2015). Current status of research on school refusal. European Journal of Education and Psychology, 8(1), 37-52. Disponible en: < http://www.elsevier.es/es-revista-european-journal-of-education-and-235-articulo-current-status-of-research-on-90434809>.
Inglés, C.J., Torregrosa, M.S., Hidalgo, M.D., Núñez, J.C., Castejón, J.L., García-Fernández, J.M. y Valle, A. (2012). Validity evidence based on internal structure of scores on the Spanish version of the Self-Description Questionnaire-II. The Spanish Journal of Psychology, 15(1), 388-398. http://dx.doi.org/10.5209/rev_SJOP.2012.v15.n1.37345
Marsh, H. W., Cairns, L., Relich, J., Barnes, J. y Debus, R. L. (1984). The relationship between dimensions of self-attribution and dimensions of self-concept. Journal of Educational Psychology, 76, 3-32. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.76.1.3
Merz, E. L. y Roesch, S. C. (2011). Modeling trait and state variation using multilevel factor analysis with PANAS daily diary data. Journal of Research in Personality, 45(1), 2-9. http://dx.doi.org/10.1016/j.jrp.2010.11.003
Miñano, P., Cantero, M.P. y Castejón, J. L. (2008). Predicción del rendimiento escolar de los alumnos a partir de las aptitudes, el autoconcepto académico y las atribuciones causales. Horizontes educacionales, 13(2), 11-23. Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912401001> ISSN 0717-2141
Núñez, J.C. y González-Pineda, J.A. (1994). Determinantes del rendimiento académico. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Sandín, B. (2003). Escalas panas de afecto positivo y negativo para niños y adolescentes (PANASN). Revista De Psicopatología y Psicología Clínica, 8(2), 173-182. Disponible: < https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=722206> ISSN 1136-5420.
Sohn, D. (1977). Affect-generating powers of effort and ability self attributions of academic success and failure. Journal of Educational Psychology, 69(5), 500. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.69.5.500
Thompson, E. R. (2007). Development and validation of an internationally reliable short-form of the positive and negative affect schedule (PANAS). Journal of Cross-Cultural Psychology, 38(2), 227-242. http://dx.doi.org/10.1177/0022022106297301
Torregrosa, M.S., Inglés, C.J. y García-Fernández, J.M. (2011). Aggressive behavior as a predictor of self-concept: A study with a simple of Spanish compulsory secondary education students. Psychosocial Intervention, 20(2), 201-212. http://dx.doi.org/10.5093/in2011v20n2a8
Watson, D., Clark, L. A. y Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063
Weiner, B. (1986). An attributional theory of achievement motivation and emotion. New York: Springer-Verlag.