Predicción de la inteligencia emocional a través de la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de educación física
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Аннотация
Los objetivos de este trabajo fueron: describir el nivel de satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y de inteligencia emocional de estudiantes adolescentes de secundaria, y comprobar la capacidad de predicción de la primera en la segunda. Para ello se respondieron a las versiones validadas al castellano de la Basic Psychological Needs in Exercise Scale y la Trait Meta-Mood Scale. La muestra estuvo compuesta por 464 alumnos de secundaria de 12 a 17 años. Los resultados del análisis descriptivo y de correlación indicaron que la necesidad psicológica que más sienten tener satisfecha fue la relación con los demás y que fue la dimensión reparación emocional la que obtuvo mayor puntuación. Por otro lado, mediante análisis de regresión lineal se halló que la necesidad psicológica que mayor predicción tuvo sobre las necesidades psicológicas básicas fue la relación con los demás. Los resultados obtenidos indicaron que las personas con mayor necesidad de relacionarse tenderán a desarrollar una mejor inteligencia emocional.
Скачивания
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Библиографические ссылки
Baena-Extremera, A., Gómez-López, M., Granero-Gallegos, A., & Martínez-Molina, M. (2016). Modelo de predicción de la satisfacción y diversión en Educación Física a partir de la autonomía y el clima motivacional. Universitas Psychologica, 15(2), 39-49. doi:10.11144/Javeriana.upsy15-2.mpsd
Balaguer, I., Castillo, I., & Duda J.I. (2008). Apoyo a la autonomía, satisfacción de las necesidades, motivación y bienestar en deportistas de competición: Un análisis de la teoría de la autodeterminación. Revista de Psicología del Deporte, 17(1), 123- 139.
Barkoukis, V., Hagger, M.S., Labropoulos, G., & Tsorbatzoudis, H. (2010). Extending then trans contextual model in physical education and leisure time contexts: examining the role of basic psychological need satisfaction. British Journal of Educational Psychology, 80, 647-670. doi:10.1348/000709910X487023
Bar-On, R. (2002). Bar-On Emotional Quotient Inventory: Technical Manual. North Tonawanda, NY.: Multi Health Systems, Inc.
Callea, A., De Rosa, D., Ferri, G., Lipari, F., & Costanzi, M. (2019). Are more intelligent people happier? emotional intelligence as mediator between need for relatedness, happiness and flourishing. Sustainability, 11, 1022. doi:10.3390/su11041022
Cava, M.J., & Musitu, G. (2000). Perfil de los niños con problemas de integración social en el aula. Revista de Psicología Social, 15(3), 319-333.
Cera, E., Almagro, B.J., Conde, C., & Sáenz-López, P. (2015). Inteligencia emocional y motivación en educación física en secundaria. Retos, 27, 8-13.
Deci, E.L, & Ryan, R.M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self determination of behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227 268.
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human behaviour. New York: Plenum.
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska symposium on motivation: Perspectives on motivation (Vol. 38., pp. 237 288). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
Duncan, S.C. (1993). The role of cognitive appraisal and friendship provisions in adolescents’ affect and motivation toward activity in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 64(3), 314-323.
Fernández-Berrocal, P., & Ramos, N. (1999). Investigaciones empíricas en el ámbito de la inteligencia emocional. Ansiedad y Estrés, 5(2-3), 247-260.
Fernández-Berrocal, P., Extremera, N., & Ramos, N. (2004). Validityand reliability of the Spanish modified version of the trait meta-mood scale. Psychological Reports, 94, 751-755. doi:10.2466/pr0.94.3.751-755
Fernández-Espínola, C., & Almagro, B.J. (2019). Relación entre motivación e inteligencia emocional en Educación Física: una revisión sistemática. Retos, 36, 584-589.
Fernández-Ozcortaa, E.J., Almagro, B.J., & Sáenz-López, P. (2014). Explanatory model of psychological well-being in the university athletic context. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 132, 255-261. doi:10.1016/j.sbspro.2014.04.307
Fierro-Suero, S., Almagro, B.J., & Sáenz López, P. (2019). Necesidades psicológicas, motivación e inteligencia emocional en Educación Física. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(2), 167 186. doi:10.6018/reifop.22.2.345241
Franco, E., & Coterón, J. (2017). The effects of a physical education intervention to support the satisfaction of basic psychological needs on the motivation and intentions to be physically active. Journal of Human Kinetics, 59, 5-15. doi:10.1515/hukin-2017-0143
García-González, L., Aibar, A., Sevil, J., Almolda, F.J., & Clemente, J.A. (2015). Soporte de autonomía en Educación Física: evidencias para mejorar el proceso de enseñanza. Cultura, Ciencia y Deporte, 10(29), 103-11. doi:10.12800/ccd.v10i29.547
Gil, J.A. (2003). Métodos de investigación en educación. Análisis multivariante (vol. III). Madrid: UNED.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.
González-Serrano, G., Huéscar, E., & Moreno-Murcia, J.A. (2013). Satisfacción con la vida y ejercicio físico. Motricidad. European Journal of Human Movement, 30, 131-151.
Hair, J.F., Black, W.C., Babin, B.J., & Anderson, R.E: (2009). Multivariate data analysis (7th ed.). New York: Pearson Prentice Hall.
Martín, M., & Guzmán, J.F. (2012). Inteligencia emocional, motivación autodeterminada y satisfacción de necesidades básicas en el deporte. Cuadernos de Psicología del Deporte, 12(Supl. 2), 39-44.
Martínez Rubio, R., Granero-Gallegos, A., & Gómez-López, M. (2020). La satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de Educación Física y su relación con la satisfacción con la vida en los adolescentes. Revista Complutense de Educación, 31(1), 45-53. doi:10.5209/rced.61750
Mayer, J.D., & Salovey, P. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9(3), 185 211.
Mayer, J.D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? En P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational implications (pp. 3-34). New York: Harper Collins.
Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D. (2000). Models of emotional intelligence. En R.J. Sternberg (Ed.), Handbook of Intelligence (2nd ed.) (pp. 396-420). New York: Cambridge.
McDonough, M.H., & Crocker, P.R. (2007). Testing self determined motivation as a mediator of the relationship between psychological needs and affective and behavioral outcomes. Journal of Sport & Exercise Psychology, 29(5), 645-663. doi:10.1123/jsep.29.5.645
Méndez Giménez, A., Fernández Río, J., & Cecchini Estrada J. A. (2013). Climas motivacionales, necesidades, motivación y resultados en Educación Física. Aula Abierta, 41, 63 72.
Méndez-Giménez, A., Cecchini, J.A., & García-Romero, C. (2018). Metas de logro 3x2, inteligencia emocional y relaciones sociales en el contexto de la Educación Física. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación, 49(4), 131-141. doi:10.21865/RIDEP49.4.11
Menéndez, J.I., & Fernández-Río, J. (2018). Versión española de la escala de necesidades psicológicas básicas en educación física. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 18(69),119-133. doi:10.15366/rimcafd2018.69.008
Montero, I., & León, O. (2007). A guide for naming research studies in Psychology. International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3), 847-862.
Moreno, J.A., & Vera, J. (2011). Modelo causal de la satisfacción con la vida en adolescentes de educación física. Revista de Psicodidáctica, 16(2), 367-380
Moreno, J.A., Hernández, A., & González-Cutre, D. (2009). Complementando la teoría de la autodeterminación con las metas sociales: un estudio sobre la diversión en educación física. Revista Mexicana de Psicología, 26(2), 213-222.
Moreno-Murcia, J.A., González-Cutre, D., Chillón, M., & Parra, N. (2008). Adaptación a la educación física de la escala de necesidades psicológicas básicas en el ejercicio. Revista Mexicana de Psicología, 25(2), 298-303.
Ntoumanis, N. (2001). A self-determination approach to the understanding of motivation in physical education. British Journal of Educational Psychology, 71, 225-242. doi:10.1348/000709901158497
Pena, M., Rey, L., & Extremera, N. (2012). Life satisfaction and engagement in elementary and primary educators: Differences in emotional intelligence and gender. Revista de Psicodidáctica, 17(2), 341-358. doi:10.1387/Rev.Psicodidact.1220
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students’ engagement by increasing teachers’ autonomy support. Motivation and Emotion, 28(2), 147-169.
doi:10.1023/B:MOEM.0000032312.95499.6f
Reis, H.T., Sheldon, K.M., Gable, S.L., Roscoe, J., & Ryan, R.M. (2000). Dayly well-being: The role of autonomy, competence, and relatedness. Personality and Social Psychology Bulletin, 26, 419-435.
Ryan, R., & Deci, E.L. (2017). Self Determination Theory. Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New York, NY.: Guilford Press.
Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Self determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well being. American Psychologist, 55, 68 78.
Saarni, C. (1999). The Development of Emotional Competence. New York, NY.: Guilford Press.
Salovey, P., Mayer, J.D., Goldman, S.L., Turvey, C., & Palfai, T.P. (1995). Emotional attention, clarity, and repair: Exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. En J.W. Pennebaker (Ed), Emotion, Disclosure, & Health (pp. 125-151). Washington: American Psychological Association.
Vlachopoulos, S.P., & Michailidou, S. (2006). Development and initial validation of a measure of autonomy, competence, and relatedness in exercise: The Basic Psychological Needs in Exercise Scale. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 10, 179-201. doi:10.1207/s15327841mpee1003_4
Vlachopoulos, S.P., Katartzi, E.S., & Kontou, M.G. (2011). The Basic Psychological Needs in Physical Education Scale. Journal of Teaching in Physical Education, 30, 263-280. doi:10.1080/1091367X.2013.872106
Watson, M., & Kleinert, J. (2018). The relationship between coaches’ emotional intelligence and basic need satisfaction in athletes. Sports Coaching Review. doi:10.1080/21640629.2018.1491669