Motivación y estilo atribucional sobre el rendimiento académico en Educación Infantil
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Аннотация
El presente trabajo tiene como objetivo examinar el poder predictivo de variables del sistema motivacional sobre las habilidades iniciales de lectura y matemáticas en una muestra de niños de Educación Infantil. Participaron 209 preescolares (5-6 años) y sus maestros. Se evaluaron las habilidades matemáticas de conteo, conocimiento de los números, cálculo y resolución de problemas. Para determinar el rendimiento en lectura se administraron tareas de identificación de letras y de lectura de palabras. Respecto al sistema motivacional, se analizaron las variables de competencia-motivación, atención-persistencia y actitud hacia el aprendizaje, así como las dimensiones de internalidad, globalidad y estabilidad del estilo atribucional. Los resultados indican que la variable competencia-motivación resultó un predictor significativo de todas las aptitudes lectoras y de la mayoría de las habilidades matemáticas analizadas. La dimensión atención-persistencia predijo todas las habilidades matemáticas. Por último, la internalidad y la estabilidad ante eventos positivos predijeron la habilidad para resolver problemas matemáticos. Los resultados ponen de manifiesto la importancia de la motivación sobre los aprendizajes instrumentales iniciales. Se resalta la importancia de desarrollar y reforzar desde la escuela competencias motivacionales adecuadas desde los primeros años, dada su repercusión en la adquisición temprana de la lectura y de las matemáticas.
Скачивания
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Библиографические ссылки
Aubrey, C., Godfrey, R., y Dahl, S. (2006). Early mathematics development and later achievement:
Further evidence. Mathematics Education Research Journal, 18(1), 27-46. http://
dx.doi.org/10.1007/BF03217428
Conley, C. S., Haines, B. A., Hilt, L. M., y Metalsky, G. I. (2001). The Children's Attributional Style
Interview: Developmental tests of cognitive diathesis-stress theories of depression. Journal of
Abnormal Child Psychology,29(5), 445-463.
http://dx.doi.org/10.1023/A:1010451604161
Costa, H. C., Perdry, H., Soria, C., Pulgar, S., Cusin, F., y Dellatolas, G. (2013). Emergent literacy
skills, behavior problems and familial antecedents of reading difficulties: A follow-up study of
reading achievement from kindergarten to fifth grade. Research in developmental disabilities, 34(3),
-1035.
http://dx.doi.org/10.1016/j.ridd.2012.11.029
Daniels, H. D. (2014). Children's affective orientations in preschool and their initial adjustment to
kindergarten. Psychology in the Schools, 51 (3), 256-272.
http://dx.doi.org/10.1002/pits.21748
Fantuzzo, J., Perry, M. A., y McDermott, P. (2004). Preschool approaches to learning and their
relationship to other relevant classroom competencies for low-income children. School Psychology
Quarterly, 19, 212-230.
http://dx.doi.org/10.1521/scpq.19.3.212.40276
Fantuzzo, J., Bulotsky-Shearer, R., McDermott, P., McWayne, C. y Frye, D. (2007). Investigation of
Dimensions of Social-Emotional Classroom Behavior and School Readiness for Low-Income Urban
Preschool Children. School Psychology Review, 36 (1), 44-62.http://dx.doi.org/10.1016/
j.ecresq.2005.07.001
Grégoire, J., Nöel, M., y Van Nieuwenhoven, C. (2005). TEDI-MATH; Test para el Diagnostico de las
Competencias Básicas en Matemáticas. Madrid: TEA.
IBM Corp. Released 2012 IBM SPSS Statistics for Windows, Version 21.0. Armonk, NY: IBM Corp.
Ladd, G., Buhs, E., y Seid, M. (2000). Children's initial sentiments about kindergarten: Is school
liking an antecedent of early childhood participation and achievement? Merrill-Palmer Quarterly, 46,
– 279.
Matthews, J. S., y Kizzie, K. T. (2010). African Americans and boys: Understanding the literacy gap,
tracing academic trajectories, and evaluating the role of learning-related skills. Journal of
Educational Psychology, 102, 757–771.
http://dx.doi.org/10.1037/a0019616
McDermott, P. A., Fantuzzo, J. W., Waterman, C., Angelo, L. E., Warley, H. P., Gadsden, V. L., y
Zhang, X. (2009). Measuring preschool cognitive growth while it's still happening: The Learning
Express. Journal of School Psychology, 47, 337–366.
http://dx.doi.org/10.1037/e616272009-001
McDermott, P. A., Goldberg, M. M., Watkins, M. W., Stanley, J. L., y Glutting, J. J.
(2006). A nationwide epidemiologic modeling study of learning disabilities: Risk, protection, and
unintended impact. Journal of Learning Disabilities, 39, 230 –251. http://
dx.doi.org/10.1177/00222194060390030401
McDermott, P. A., Green, L. F., Francis, J. M., y Stott, D. H. (2000). PLBS; Escala de conductas de
aprendizaje en preescolar. Philadelphia: Edumetric & Clinical Science. McDermott, P. A., Leigh, N.
M., y Perry, M. A. (2002). Development and validation of the Preschool Learning Behaviors Scale.
Psychology in the Schools, 39, 353–365.
http://dx.doi.org/10.1002/pits.10036
McDermott, P. A., Mordell, M., y Stoltzfus, J. C. (2001). The organization of student performance in
American schools: Discipline, motivation, verbal learning, and nonverbal learning. Journal of
Educational Psychology, 93, 65–76.
http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.65
McWayne, C. M., Fantuzzo, J. W., y McDermott, P. A. (2004). Preschool competency incontext: An investigation
of the unique contribution of child competencies to early academic success. Developmental Psychology, 40,
-645.
http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.40.4.633
Miñano, P., Cantero, M. P., y Castejón, J. L. (2008). Predicción del rendimiento escolar de los alumnos a partir
de las aptitudes, el autoconcepto académico y las atribuciones causales. Horizontes educacionales, 13(2), 11-23.
Miñano, P., y Castejón, J. L. (2011). Variables cognitivas y motivacionales en el rendimiento académico en
Lengua y Matemáticas: un modelo estructural.Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactics, 16(2),
-230. doi: 10.1387/RevPsicodidact.930
OCDE (2012). PISA; Programme for International Student Assessment. En: Sistema Estatal de Indicadores de la
Educación. Madrid: España, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ramey, C. T., y Ramey, S. L. (2004).
Early learning and school readiness: Can early intervention make a difference? Merrill-Palmer Quarterly, 50(4),
-491.
http://dx.doi.org/10.1353/mpq.2004.0034
Spreen, O., y Strauss, E. (1991). A compendium of neuropsychological tests: administration, norms, and
commentary. New York: Oxford University Press.
U.S. Department of Health and Human Services (USDHHS). (2003). The Head Start child's outcome framework.
Retrieved May 5, 2005, from http://www.headstartinfo.org/publications/hsbulletin76/hsb76_09.htm#top
Yen, C., Konold, T. R., y McDermott, P. A. (2004). Does learning behavior augment cognitive ability as an
indicator of academic achievement? Journal of School Psychology, 42, 157–169.
http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2003.12.001
Walker, A. K., y MacPhee, D. (2011). How home gets to school: parental control strategies predict children's
school readiness. Early Childhood Education Quarterly, 26, 355–364.
http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.02.001
Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. Springer Science & Business Media. http://
dx.doi.org/10.1007/978-1-4612-4948-1
Wentzel, K., Wigfield, A., y Miele, D. (Eds.). (2009). Handbook of motivation at school. Routledge. Wechsler, D.
(1981). Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria. Madrid: TEA Ediciones.
Wigfield, A., y Eccles, J. S. (2002). The development of competence beliefs, expectancies for success, and
achievement values from childhood through adolescence. Development of achievement motivation, 91-120.