Educación secundaria y diferencias de género en el desarrollo de competencias personales y sociales

Contenido principal del artículo

Cristina Di Giusto Valle
Juan Pablo Pizarro Ruiz
Macarena Zamorano Vital

Resumen

El objetivo de este estudio fue analizar la existencia de diferencias de género en el desarrollo de competencias personales y sociales en adolescentes españoles. El estudio se enmarca dentro del constructo de Personalidad Eficaz desarrollado por Martín del Buey y Martín Palacio desde 1996. La muestra de estuvo compuesta por 611 adolescentes con un rango de edad de 11 a 18 años, con una media de edad de 14.31 años y una desviación típica de 1.66. De los 611 participantes, 336 fueron hombres (55%) y 275 fueron mujeres (45%). Para el estudio se empleó el Cuestionario Personalidad Eficaz-Secundaria /12-18/ampliado (CPE-S/12-18/ampliado) que consta de 72 ítems y evalúa las Fortalezas del yo, Demandas del yo, Retos del yo y Relaciones del yo. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas en las cuatro categorías del constructo. Una posible explicación de las diferencias encontradas entre ambos grupos puede atribuirse a los roles, estereotipos y valores diferenciales asociados a cada género que persisten a pesar de los supuestos cambios socioculturales que se presumen como superados.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Di Giusto Valle, C., Pizarro Ruiz, J. P., & Zamorano Vital, M. (2014). Educación secundaria y diferencias de género en el desarrollo de competencias personales y sociales. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 5(1), 121–130. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v5.654
Sección
Artículos

Citas

Amezcua, J. A., Y Pichardo, C. (2000). Diferencias de género en autoconcepto en sujetos adolescentes. Ana/es de psico/ogfa, 16, 207-214.

Anderman, L.M. y Anderman, E.M. (1999). Social predictors of changes in students´ achievement goal orientations. Contemorary Educational Psychology, 25, 21-37.

Burgner, D. y Hewstone, M. (1993). Young children´s casual attributions for success and failure: “self-enhancing boys” and “self-derogating girls”. British Journal of Developmental Psychology, 11, 125-129.

Cerezo Rusillo, M.T. y Casanova Arias, P. F. (2004). Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista Electronica de Investgacion Psicoeducativa, 2 (1), 97-112.

Chabrol, H., Carlin, E., Michaud, C., Rey, A., Cassan, D., Juillot, M., Rousseau, A. y Callahan, S. (2004). A study of the Rosenberg self-esteem scale in a sample of high-school students. Neuropsychiatrie delÉnface et delÁdolescence, 52 (8), 533-536.

Clemente, A, Albiña, P., y Domenech, F. (1998).Análisis de las diferencias entre sexos, en socialización y adaptación escolar en alumnos de los dos primeros cursos de secundaria. Psicologfa Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 4 (2), 157-166.

Di Giusto, C. (2013). Evaluación de la Personalidad Eficaz en contextos de enseñanza secundaria: estudio comparativo entre muestra española y chilena. Tesis Doctoral. Universidad de Oviedo.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1991). Adolescent coping: The different ways in which boys and girls cope. Journal of Adolescence, 14, 119-133.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1999). Things don.t better just because you´re older: A case for facilitating reflection. British Journal of Educational Psychology, 69; 81-94.

Gabelko, N.H. (1997). Age and gender differences in global, academia, social and athletic self-concepts in academically talented students. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association: Chicago.

Garaigordobil, M., Cruz, S., y Pérez, J. 1. (2003). Análisis correlacional y predictivo del autoconcepto con otros factores conductuales, cognitivos y emocionales de la personalidad durante la adolescencia. Estudios de Psicologfa, 24, 113-134.

Garaigordobil, M. y Durá, A. (2006). Relaciones del autoconcepto y la autoestima con la sociabilidad, estabilidad emocional y responsabilidad en adolescentes de 14 a 17 años. Análisis y Modificación de Conducta, 32 (141), 37-64.

García, F.. y Musitu. G. (1999). AF-5. Autoconcepto Forma 5. Madrid: TEA.

Georgiou, S. (1999). Achievement attributions of sixth grade children and their parents. Educational Psychology, 19, 399-412.

González Barrón, R., Montoya Castilla, I., Casullo, M. y Bernabéu Verdú, J. (2002). Relación entre estilos y estrategias de afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes. Psicothema, 14 (2), 363-368

Hagborg, W. J. (1993). The Rosenberg Self-Esteem Scale and Harter’s Self-Perception Profile for adolescents: A concurrent validity study. Psychology in the Schools, 30 (2), 132-136.

Hilke, E.V. y Conway, G.C. (1994). Gender equito in education. Indiana: Reports-Descriptive.

Khanlou, N. (2004).lnfluences on adolescentself-esteem in multicultural canadian secondary schools. Public Health Nursing, 21 (5), 404-411.

Klomsten, A.T., Skaalvik, E M., Y Espnes, G. A (2004). Physical selfconcept and sports: Do gender differences still exist? Sex-Roles, 50 (1-2), 119-127.

Lameiras, M., y Rodríguez, Y. (2003). Age and sex differences in selfesteem among spanish adolescentes. Psychological Reports, 93, 876-878.

Lightbody, P., Siann, G., Stocks, R. y Walsh, D. (1996). Motivation and attribution at secondary school: the role of gender. Educational Studies, 22, 13-25.

Locker, J., y Cropley, M. (2004). Anxiety, depression and selfesteem in secondary school children: an investigation ¡nto the impact of standard assessment tests (SATS) and other important school examinations. School Psychology International, 25 (3), 333-345.

Martín del Buey, F. y Martín Palacio, M.E. (2012). Competencias personales y sociales: Personalidad Eficaz. Material inédito. Editado en formato digital, sin finalidad venal.

Meece, J.L. y Holt, K. (1993). A patern análisis of students´achievement goal. Journal of Educational Psychologgy, 85, 582-590.

Méndez, X., Hidalgo, M. D., e Ingles, C. (2002). The Matson Evaluation of Social Skills with youngsters: psychometric properties of the spanish translation in the adolescent population. European Joumal of Psychological Assessment, 26 (2), 137-144.

Midgley, C. y Urban, T. (1995). Predictors of middle school students´use of self-handicapping strategies. Journal of Early Adolescence, 15, 389-411.

Nolen, S.B. (1988). Reason for studying: Motivational orientations and study strategies. Cognition and Instruction, 5, 269-287.

Pakaslahti, L., Karjalainen, A., Keltikangas, L. (2002). Relationships between adolescent prosocial problem-solving strategies, pro social behaviour, and social acceptance. Intemational Joumal of Behavioral Development, 26 (2), 137-144.

Parsons, A., Frydenberg, E. y Poole, C. (1996). Overachievement and coping strategies in adolescent males. British Journal of Educational Psychology, 66, 109-114.

Plancherel, B., Bolognini, M. y Halfon, O. (1998). Coping strategies in early and mid-adolescence: Differences according to age and gender in a community sample. European Psychologist, 3(3), 192-201.

Pastor, Y., Balaguer, l., y García-Merita, M. L. (2003). El autoconcepto y la autoestima en la adolescencia media: análisis diferencial por curso y género. Revista de Psicología Social, 18(2),141-159.

Patrick, H., Ryan, A.M. y Pintrich, P.R. (1999). The differential impact of extrinsic and mastery goal orientations in males´and females´self-regulated learning. Learning and individual differences, 11, 153-171.

Plancherel, B. y Bolognini, M. (1995). Coping and mental health in early adolescence. Journal of Adolescence, 18, 459-474.

Postigo, Y., Pérez, M. y Sanz, A. (1999). Un estudio acerca de las diferencias de género en la resolución de problems científicos. Enseñanza de las Ciencias, 17, 247-258.

Powers, S. y Wagner, M. (1984). Attributions for school achievement of middle school students. Journal of Early Adolescence, 4, 215-222.

Recklitis, C.J. y Noam, G.G. (1999). Clinical and developmental perspectives on adolescent coping. Child Psychiatry and Human Development, 30(2), 87-101.

Robison, A P., Kehle, T.J., Bray, M. A, Jenson, W. R., Clark, E. y Lawless, K. A. (2001). Self-esteem, gender-roJe perception, genderrole orientation and attributional style as a function of academic competence: Smart girls are different, but a boy is a boy is a boyo Canadian Joumal of Sehool Psyehology, 17 (1), 47-64.

Roeser, R.W., Midgley, C. y Urban, T. (1996). Perceptions of the school psychological environment and early adolescents´psichological and behavioural functioning in school: The mediating role of goals in belonging. Journal of Educational Psychology, 88, 408-422.

Smith, L., Sinclair, K.E. y Chapman, E.S. (2002). Students´Goals, Self-Efficacy, Self-Handicapping, and Negative Affective Responses: An Australian Senior School Student Study. Contemporary Educational Psychology, 27, 471-485.

United Nations Economic Commission for Europe UNECE (2010). Developing gender statistics: A pratical tool. Geneva: World Bank Institute

Urdan, T., Midgley, C. y Anderman, E.M. (1998). The rore of classroom goal structure in students´use of self-handicapping strategies. American Educational Research Journal, 35, 101-122.

Vordach, AM. (2002). The relationship between emotional competence and social competence among early adolescents. Dissertation Abstraets Intemational: Seetion B: The Seienees and Engineering, 63 (3-B), 1578.

Walker, H. R. (2000) An analysis of the relationship of human sexuality knowledge, self-esteem, and body image to sexual satisfaction in college and university students. Dissertation Abstraet Intemational: Seetion B: The Seienees and Engineering, 60 (9-B), 4560.

Washburn, J.M. (2000). The influence of gender, sex-role orientation, and self-esteem on adolescents. use of coping strategies. Dissertation Abstracts International Section A; Humanities and Social Sciences, 61(1-A), 88.

Wiegers, I.M. y Friere, I.H. (1977). Gender, female traditionally, achievement level and cognitions of success an failure. Psychology of Women Quarterly, 2, 125-137.