Educación secundaria y diferencias de género en el desarrollo de competencias personales y sociales
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
El objetivo de este estudio fue analizar la existencia de diferencias de género en el desarrollo de competencias personales y sociales en adolescentes españoles. El estudio se enmarca dentro del constructo de Personalidad Eficaz desarrollado por Martín del Buey y Martín Palacio desde 1996. La muestra de estuvo compuesta por 611 adolescentes con un rango de edad de 11 a 18 años, con una media de edad de 14.31 años y una desviación típica de 1.66. De los 611 participantes, 336 fueron hombres (55%) y 275 fueron mujeres (45%). Para el estudio se empleó el Cuestionario Personalidad Eficaz-Secundaria /12-18/ampliado (CPE-S/12-18/ampliado) que consta de 72 ítems y evalúa las Fortalezas del yo, Demandas del yo, Retos del yo y Relaciones del yo. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas en las cuatro categorías del constructo. Una posible explicación de las diferencias encontradas entre ambos grupos puede atribuirse a los roles, estereotipos y valores diferenciales asociados a cada género que persisten a pesar de los supuestos cambios socioculturales que se presumen como superados.
Téléchargements
Details de l'article
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Références
Amezcua, J. A., Y Pichardo, C. (2000). Diferencias de género en autoconcepto en sujetos adolescentes. Ana/es de psico/ogfa, 16, 207-214.
Anderman, L.M. y Anderman, E.M. (1999). Social predictors of changes in students´ achievement goal orientations. Contemorary Educational Psychology, 25, 21-37.
Burgner, D. y Hewstone, M. (1993). Young children´s casual attributions for success and failure: “self-enhancing boys” and “self-derogating girls”. British Journal of Developmental Psychology, 11, 125-129.
Cerezo Rusillo, M.T. y Casanova Arias, P. F. (2004). Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista Electronica de Investgacion Psicoeducativa, 2 (1), 97-112.
Chabrol, H., Carlin, E., Michaud, C., Rey, A., Cassan, D., Juillot, M., Rousseau, A. y Callahan, S. (2004). A study of the Rosenberg self-esteem scale in a sample of high-school students. Neuropsychiatrie delÉnface et delÁdolescence, 52 (8), 533-536.
Clemente, A, Albiña, P., y Domenech, F. (1998).Análisis de las diferencias entre sexos, en socialización y adaptación escolar en alumnos de los dos primeros cursos de secundaria. Psicologfa Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 4 (2), 157-166.
Di Giusto, C. (2013). Evaluación de la Personalidad Eficaz en contextos de enseñanza secundaria: estudio comparativo entre muestra española y chilena. Tesis Doctoral. Universidad de Oviedo.
Frydenberg, E. y Lewis, R. (1991). Adolescent coping: The different ways in which boys and girls cope. Journal of Adolescence, 14, 119-133.
Frydenberg, E. y Lewis, R. (1999). Things don.t better just because you´re older: A case for facilitating reflection. British Journal of Educational Psychology, 69; 81-94.
Gabelko, N.H. (1997). Age and gender differences in global, academia, social and athletic self-concepts in academically talented students. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association: Chicago.
Garaigordobil, M., Cruz, S., y Pérez, J. 1. (2003). Análisis correlacional y predictivo del autoconcepto con otros factores conductuales, cognitivos y emocionales de la personalidad durante la adolescencia. Estudios de Psicologfa, 24, 113-134.
Garaigordobil, M. y Durá, A. (2006). Relaciones del autoconcepto y la autoestima con la sociabilidad, estabilidad emocional y responsabilidad en adolescentes de 14 a 17 años. Análisis y Modificación de Conducta, 32 (141), 37-64.
García, F.. y Musitu. G. (1999). AF-5. Autoconcepto Forma 5. Madrid: TEA.
Georgiou, S. (1999). Achievement attributions of sixth grade children and their parents. Educational Psychology, 19, 399-412.
González Barrón, R., Montoya Castilla, I., Casullo, M. y Bernabéu Verdú, J. (2002). Relación entre estilos y estrategias de afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes. Psicothema, 14 (2), 363-368
Hagborg, W. J. (1993). The Rosenberg Self-Esteem Scale and Harter’s Self-Perception Profile for adolescents: A concurrent validity study. Psychology in the Schools, 30 (2), 132-136.
Hilke, E.V. y Conway, G.C. (1994). Gender equito in education. Indiana: Reports-Descriptive.
Khanlou, N. (2004).lnfluences on adolescentself-esteem in multicultural canadian secondary schools. Public Health Nursing, 21 (5), 404-411.
Klomsten, A.T., Skaalvik, E M., Y Espnes, G. A (2004). Physical selfconcept and sports: Do gender differences still exist? Sex-Roles, 50 (1-2), 119-127.
Lameiras, M., y Rodríguez, Y. (2003). Age and sex differences in selfesteem among spanish adolescentes. Psychological Reports, 93, 876-878.
Lightbody, P., Siann, G., Stocks, R. y Walsh, D. (1996). Motivation and attribution at secondary school: the role of gender. Educational Studies, 22, 13-25.
Locker, J., y Cropley, M. (2004). Anxiety, depression and selfesteem in secondary school children: an investigation ¡nto the impact of standard assessment tests (SATS) and other important school examinations. School Psychology International, 25 (3), 333-345.
Martín del Buey, F. y Martín Palacio, M.E. (2012). Competencias personales y sociales: Personalidad Eficaz. Material inédito. Editado en formato digital, sin finalidad venal.
Meece, J.L. y Holt, K. (1993). A patern análisis of students´achievement goal. Journal of Educational Psychologgy, 85, 582-590.
Méndez, X., Hidalgo, M. D., e Ingles, C. (2002). The Matson Evaluation of Social Skills with youngsters: psychometric properties of the spanish translation in the adolescent population. European Joumal of Psychological Assessment, 26 (2), 137-144.
Midgley, C. y Urban, T. (1995). Predictors of middle school students´use of self-handicapping strategies. Journal of Early Adolescence, 15, 389-411.
Nolen, S.B. (1988). Reason for studying: Motivational orientations and study strategies. Cognition and Instruction, 5, 269-287.
Pakaslahti, L., Karjalainen, A., Keltikangas, L. (2002). Relationships between adolescent prosocial problem-solving strategies, pro social behaviour, and social acceptance. Intemational Joumal of Behavioral Development, 26 (2), 137-144.
Parsons, A., Frydenberg, E. y Poole, C. (1996). Overachievement and coping strategies in adolescent males. British Journal of Educational Psychology, 66, 109-114.
Plancherel, B., Bolognini, M. y Halfon, O. (1998). Coping strategies in early and mid-adolescence: Differences according to age and gender in a community sample. European Psychologist, 3(3), 192-201.
Pastor, Y., Balaguer, l., y García-Merita, M. L. (2003). El autoconcepto y la autoestima en la adolescencia media: análisis diferencial por curso y género. Revista de Psicología Social, 18(2),141-159.
Patrick, H., Ryan, A.M. y Pintrich, P.R. (1999). The differential impact of extrinsic and mastery goal orientations in males´and females´self-regulated learning. Learning and individual differences, 11, 153-171.
Plancherel, B. y Bolognini, M. (1995). Coping and mental health in early adolescence. Journal of Adolescence, 18, 459-474.
Postigo, Y., Pérez, M. y Sanz, A. (1999). Un estudio acerca de las diferencias de género en la resolución de problems científicos. Enseñanza de las Ciencias, 17, 247-258.
Powers, S. y Wagner, M. (1984). Attributions for school achievement of middle school students. Journal of Early Adolescence, 4, 215-222.
Recklitis, C.J. y Noam, G.G. (1999). Clinical and developmental perspectives on adolescent coping. Child Psychiatry and Human Development, 30(2), 87-101.
Robison, A P., Kehle, T.J., Bray, M. A, Jenson, W. R., Clark, E. y Lawless, K. A. (2001). Self-esteem, gender-roJe perception, genderrole orientation and attributional style as a function of academic competence: Smart girls are different, but a boy is a boy is a boyo Canadian Joumal of Sehool Psyehology, 17 (1), 47-64.
Roeser, R.W., Midgley, C. y Urban, T. (1996). Perceptions of the school psychological environment and early adolescents´psichological and behavioural functioning in school: The mediating role of goals in belonging. Journal of Educational Psychology, 88, 408-422.
Smith, L., Sinclair, K.E. y Chapman, E.S. (2002). Students´Goals, Self-Efficacy, Self-Handicapping, and Negative Affective Responses: An Australian Senior School Student Study. Contemporary Educational Psychology, 27, 471-485.
United Nations Economic Commission for Europe UNECE (2010). Developing gender statistics: A pratical tool. Geneva: World Bank Institute
Urdan, T., Midgley, C. y Anderman, E.M. (1998). The rore of classroom goal structure in students´use of self-handicapping strategies. American Educational Research Journal, 35, 101-122.
Vordach, AM. (2002). The relationship between emotional competence and social competence among early adolescents. Dissertation Abstraets Intemational: Seetion B: The Seienees and Engineering, 63 (3-B), 1578.
Walker, H. R. (2000) An analysis of the relationship of human sexuality knowledge, self-esteem, and body image to sexual satisfaction in college and university students. Dissertation Abstraet Intemational: Seetion B: The Seienees and Engineering, 60 (9-B), 4560.
Washburn, J.M. (2000). The influence of gender, sex-role orientation, and self-esteem on adolescents. use of coping strategies. Dissertation Abstracts International Section A; Humanities and Social Sciences, 61(1-A), 88.
Wiegers, I.M. y Friere, I.H. (1977). Gender, female traditionally, achievement level and cognitions of success an failure. Psychology of Women Quarterly, 2, 125-137.