¿Cómo han afrontado las familias de estudiantes de educación primaria las tareas escolares en el confinamiento de covid-19?
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resum
Durante el periodo comprendido entre los meses de marzo, abril y mayo de 2020, muchos sectores laborales y formativos se vieron paralizados a consecuencia de la pandemia ocasionada por el COVID-19, viéndose obligados a realizar sus actividades de forma online y por ello, el sistema educativo español tuvo que ejercer el proceso de enseñanza-aprendizaje en un nuevo escenario. Con la finalidad de conocer las percepciones de los familiares de estudiantes de Educación Primaria, en centros privados-concertados, el presente estudio difundió un cuestionario durante el mes de marzo de 2020. Los resultados del análisis de los datos recogidos presentan que la mayoría de las familias de la muestra analizada consideran que la carga de tareas debería variar según las asignaturas, mostrando en su mayoría paciencia en la resolución de dudas y desarrollando una buena planificación para continuar con el desarrollo educativo del curso desde el hogar, manifestando que el tiempo empleado en la realización de las tareas era extenso.
Descàrregues
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referències
Beltrán, J., y Venegas, M. (2020). Educar en época de confinamiento: la tarea de renovar un mundo común. Revista de Sociología de la Educación, 13(2).
Brown, J., McLennan, C., Mercieca, D., Mercieca, D., Robertson, D., y Valentine, E. (2021). Technology as thirdspace: teachers in scottish schools engaging with and being challenged by digital technology in first COVID- 19 lockdown. Education Sciences, 11(3), 136. https://doi.org/10.3390/educsci11030136
Cabrera, L. (2020). Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza: aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 13(2), Especial COVID-19, 114-139. https://doi.org/10.7203/rase.13.2.17125
Covarrubias, L. Y. (2021). Educación a distancia: Transformación de los aprendizajes. Telos: Revista De Estudios Interdisciplinarios En Ciencias Sociales, 23(1), 150-160. https://doi.org/10.36390/telos231
Díez-Gutiérrez, E., y Gajardo-Espinoza, K. (2020). Educar y Evaluar en Tiempos de Coronavirus: la Situación en España. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 10(2), 102-134. http://dx.doi.org/10.17583/remie.2020.5604
Distefano, R., Galisnsky, E., McClelland, M. M., Zelazo, P. D., y Carlson, S. M. (2018). Autonomy-supportive parenting and associations with child and parent executive function. Journal of Applied Developmental Psychology, 58, 77-85. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2018.04.007
Escudero, J. M., Martínez-Domínguez, B., y Nieto, J. M. (2018). Las TIC en la formación continua del profesorado en el contexto español. Revista de Educación, 382, 57-80. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2018-382-392
Feito, R. (2020). Este es el fin de la escuela tal y como la conocemos. Unas reflexiones en tiempo de confinamiento. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 13(2), Especial COVID-19, 156-163. https://doi.org/10.7203/rase.13.2.17130
Ferraces, M. J., Lorenzo, M., Godás, A., y Santos, M. A. (2020). Students’ mediator variables in the relationship between family involvement and academic performance: effects of the styles of involvement. Psicología Educativa, 27(1), 85-92. https://doi.org/10.5093/psed2020a19
Garrote, D., Jiménez-Fernández, S., y Serna, R. (2018). Gestión del tiempo y uso de las TIC en estudiantes universitarios. Píxel-Bit, 53, 109-121. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53.07
Hyland-Wood, B., Gardner, J., Leask, L., y Ecker, U. (2021). Toward effective government communication strategies in the era of COVID-19. Humanities and Social Sciences Commnications, 8(30). https://doi.org/10.1057/s41599-020-00701-w
López, L., López, B., y Prieto, E. (2018). Tendencias innovadoras en la formación on-line. La oferta web de postgrados e-learning y blended learning en España. Píxel-Bit, 53, 1-15. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53.06
Muñoz Moreno, J. L., y Lluch Molins, L. (2020). Educación y Covid-19: Colaboración de las Familias y Tareas Escolares. Revista Internacional De Educación Para La Justicia Social, 9(3), 1-17.
Núñez, J. C., Suárez, N., Fernández, M., Cerezo, R., Rodríguez, C., y Rosario, P. (2012). Tareas para casa, implicación familiar y rendimiento académico. Aula Abierta, 40(1), 73-84.
O’Sullivan, D., Rahamathulla, M., y Pawar, M. (2020). The impact and implications of COVID-19: an Australian perspective. The International Journal of Community and Social Development, 2(2), 134-151. https://doi.org/10.1177/2516602620937922
Palau, R., Fuentes, M., Mogas, J., y Cebrián, G. (2020). Analysis of the implementation of teaching and learning processes at Catalan schools during the Covid-19 lockdown. Technology, Pedagogy and Education, 1-17. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1863855
Pérez-Díaz, V., Rodríguez, J., y Sánchez, L. (2001). La familia española ante la educación de sus hijos. Barcelona: Fundación La Caixa.
Teräs, M., Suoranta, H., Teräs, H., y Curcher, M. (2020). Post-Covid-19 education and education technology “solutionism”: a seller s market. Postdigital Science and Education, 2, 863-878. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00164-x
Wang, C., Cheng, Z., Yue, X. G., y McAleer, M. (2020). Risk Management of COVID-19 by Universities in China. Journal of Risk and Financial Management, 13(2), 36. http://dx.doi.org/10.3390/jrfm13020036
Wang, G., Zhang, Y., Zhao, J., Zhang, J., y Jiang, F. (2020). Mitigate the effects of home confinement on children during the COVID-19 outbreak. The Lancet, 395(10228), 945-947. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30547-X
Yi, Y., Lagniton, P., Ye, S., Li, E., y Xu, R. H. (2020). covid-19: what has been learned and to be learned about the novel coronavirus disease. International Journal of Biological Sciences, 16, 10, 1753–1766.
Zhang, Y.,y Ma, Z. F. (2020). Impact of the COVID-19 Pandemic on Mental Health and Quality of Lifeamong Local Residents in Liaoning Province, China: A Cross-Sectional Study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(7), 2381. https://doi.org/10.3390/ijerph17072381