Professional competences of the degree dissertation tutor

Article Sidebar

PDF (Español (España))
Published: Nov 29, 2014
DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v4.619
Keywords:
Teaching styles european higher education area teaching competences tutor of the degree dissertation

Main Article Content

Ruth Pinedo González
Universidad de Valladolid

Abstract

The present research tries to get two objectives. First, it tries to analyse quantitatively the bibliographic references concerning the competences of the professor as tutor of the Degree Dissertation in European Higher Education Area (EHEA). Second, it tries to determine the competences profile of the professor as tutor in the EHEA by means of content analysis of the bibliographic references. From the screening of a sample of bibliographic references (N=305), it has been assumed a three-dimensional descriptive model: Personal competence, Pedagogical competence and methodological competence. The empirical approach of competences profile of the tutor of the Degree Dissertation would enable to develop a criterion system more unified, which would lead to the construction of assessment instruments and procedures more valid and reliable in teacher training.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

How to Cite
Pinedo González, R. (2014). Professional competences of the degree dissertation tutor. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD De Psicología., 4(1), 329–334. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v4.619
Issue
Vol. 4 No. 1 (2014): THE PSYCHOLOGY OF TODAY
Section
Articles
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
 
a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to copy and redistribute the material in any medium or format under the following terms:

 

Attribution — You must give appropriate credit, provide a link to the license, and indicate if changes were made. You may do so in any reasonable manner, but not in any way that suggests the licensor endorses you or your use.

NonCommercial — You may not use the material for commercial purposes.

NoDerivatives — If you remix, transform, or build upon the material, you may not distribute the modified material.

 
b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
 
c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
 
The authors are responsible to obtain the appropriate permissions to reproduce material (text, images or graphics) from other publications and to quote their origin correctly.
 

References

Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Trad. por Óscar Barberá. Valencia: Publicacions de la Universidad de Valencia.

Cabero, J., y Llorente, M. C. (2005). El rol del profesor en Teleformación. En J. Cabero (coords.), Formación del Profesorado universitario para la incorporación del aprendizaje en red en el EEES. Sevilla: Secretariado de recursos audiovisuales y nuevas tecnologías de la Universidad de Sevilla.

Cifuentes, P., Alcalá, M. J., y Blázquez, M. R. (2005). Rol de profesorado en el EEES. XI Congreso de Formación del Profesorado, Segovia, 17-19 de Febrero de 2005.

Delgado, P. (Coord.) (2005). Iniciación a la docencia universitaria: Manual de ayuda. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Complutense de Madrid, Madrid. (11-44).

Escudero, J. M. (2006). El profesor y su formación: Competencias y formación docente al servicio de un modelo de escuela en nuestro tiempo. Programa y desarrollo temático de Formación y Actualización de la Función Pedagógica (pp. 84-108). Murcia: Universidad de Murcia.

Fenstermacher, G. D., y Richardson, V. (2005). On making determinations of quality in teaching. Teachers College Record, 107(1), 186-215.

Ferrer, V., Carmona, M., y Soria, V. (Eds.) (2012). El Trabajo de Fin de Grado. Guía para estudiantes, docentes y agentes colaboradores. Madrid: Mc Graw Hill-Interamericana de España S.L. / Universidad de Barcelona.

Fondevila-Gascón, J. F., y Del Olmo Arriaga, J. L. (2013). El Trabajo de Fin de Grado en Ciencias Sociales y Jurídicas. Guía Metodológica. Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias.

Galan, A. (Ed.) (2007). El perfil del profesor universitario: situación actual y retos del futuro. Madrid: Encuentro.

Gros, B., y Romañá, T. (2004). Ser profesor: palabras sobre la docencia universitaria. Barcelona: Octaedro.

Hansen, D. T. (2008). Values and purpose in teacher education. En M. Cochran-Smith, S. Feiman-Nemser y D. McIntyre (Eds.). Handbook of Research on Teacher Education. Enduring questions in changing contexts. New York/Abingdon: Routledge/Taylor y Francis.

Imbernón, F. (2006). La profesión docente en la globalización y la sociedad del conocimiento. En J. M. Escudero y A. Luis (Eds.), La formación del profesorado y la mejora de la educación para todos: políticas y prácticas (pp. 231-243). Barcelona: Octaedro.

Le Boterf, G. (2000). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Gestión 2000/EPISE.

Mas, O. (2009). El perfil competencial del profesorado universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior. Bellaterra: Departamento de Pedagogía Aplicada-UAB.

Navío, A. (2005). Las competencias profesionales del formador. Una visión desde la formación continua. Barcelona: Octaedro-EUB.

Parcerisa, A. (2004). Pla docent: planificar les assignatures en el marc de l´Espai Europeu d´Educació Superior. Barcelona: ICE de la UB.

Pérez, J. M. (2005). La formación permanente del profesorado ante los nuevos retos del sistema educativo universitario. XI Congreso de Formación del profesorado. Segovia, 17-19 de Febrero.

Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de Tecnología Educativa. XIV, 3 (pp. 503-523).

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Perrenoud, P. (2005). La universitat entre la transmissió de coneixements i el desenvolupament de competències. En J. Carreras y P. Perrenoud (Coords.), El debat sobre les compètencies en l´ensenyament universitari. Quaderns de docència Universitària, 5 (pp. 26-52). Barcelona: ICE Universitat de Barcelona.

Prendes, M. P. (Dir.) (2010). Competencias TIC para la docencia en la universidad pública española: Indicadores y propuestas para la definición de buenas prácticas. Informe del proyecto financiado por la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación del Ministerio de Educación dentro de la convocatoria Estudio y Análisis Núm.: EA2009-0133.

Rodríguez, S. (2003). La formación del profesorado universitario. Revista de Educación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, 331, Mayo-Agosto, (67-99).

Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 13(2), 1-15.

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Zabalza, M. A. (2007). Planes de formación del profesorado universitario. Encuentro ANECA sobre la evaluación del profesorado dentro de los Sistemas de Garantía de Calidad de las Instituciones Universitarias. Recuperado de http:// www.aneca.es/servicios/docs/burgos07_09_zabalza.pdf

Valero-García, M., y Navarro, J. J. (2008). Diez metáforas para entender (y explicar) el nuevo modelo docente para el EEES. @tic Revista d’innovació educativa, 1. Universitat de València.