Las emociones en las metáforas personales de los profesores en formación en la especialidad de Tecnología de Secundaria
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
En este estudio se analizan las metáforas personales y emocionales sobre el profesor y el aprendizaje del alumnado de Tecnología de una muestra de estudiantes del Máster de Secundaria de formación del profesorado de la Universidad de Extremadura (España). El procedimiento de recogida de datos fue un cuestionario abierto donde tenían que describir sus metáforas y realizar un dibujo de ellas. En la investigación realizada adaptamos las cuatro categorías de Leavy et al. (2007): conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que en las metáforas generales en cuanto al rol del profesor, el mayor número se encuentran en la categoría conductista transmisiva seguida de las cognitiva/constructivista. Con respecto al aprendizaje de los alumnos destaca la categoría de metáforas cognitivas-constructivistas. Existe una cierta coherencia entre las relacionadas con el profesor y las del aprendizaje pero éstas presentan metáforas más negativas. En las metáforas emocionales tanto en el rol de profesor como en el aprendizaje de los alumnos, destacan las metáforas cognitivas-constructivistas seguidas de las conductistas, pero éstas reflejan emociones más negativas. Se han expresado emociones básicas y sociales, positivas, negativas y neutras.
Téléchargements
Details de l'article
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Références
Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 95-114.
Borrachero, A. B., Brígido, M., Mellado, L., Costillo. E., y Mellado, V. (2014). Emotions in prospective secondary teachers when teaching science content, distinguishing by gender. Research in Science & Technological Education, 32(2), 182-215.
Brígido, M., Borrachero, A. B., Bermejo, M. L. y Mellado, V. (2013). Prospective primary teachers' self-efficacy and emotions in science teaching. European Journal of Teacher Education, 36(2), 200-217.
Buaraphan, K. (2011). Metaphorical roots of beliefs about teaching and learning science and their modifications in the standard based science teacher preparation programme. International Journal of Science Education, 33(11), 1571-1595.
Connelly, F. M., Clandinin, D. J. & He, M. F. (1997). Teacher’ personal practical knowledge on the professional kmowledge lanbscape. Teaching and Teacher Education, 11(7), 665-674
Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Editorial Destino.
De Bustos, E. (2000). La metáfora. Ensayos Transdisciplinares. Madrid. Fondo de Cultura Económica.
Gallego, R. y Pérez, R. (2002). El problema del cambio en las concepciones de estudiantes de formación avanzada. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), 401-414.
Hargreaves, A. (2005). Educational change takes ages: Life, career and generational factors in teachers' emotional responses to educational change. Teaching and Teacher Education, 21(8), 967-983.
Korthagen, F.A, (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68, 83-101.
Lakoff, G. y Johnson, M. (1986). Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra.
Leavy, A. M., McSorley, F. A. y Boté, L. A. (2007). An examination of what metaphor construction reveals about the evolution of preservice teachers’ beliefs about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 23, 1217-1233.
Marcos, F. (1993). Diccionario básico de recursos expresivos. Badajoz: Universitas Editorial.
Mellado, L., Bermejo, M. L., Fajardo, M. I. y Borrachero, A. B. (2013). Las metáforas emocionales de los estudiantes de educación primaria y educación infantil. International Journal of Development and Educational Psychology, 25(1), 281-289.
Mellado, L., Bermejo, M.L. y Mellado, V. (2012). Personal metaphors of prospective secondary economics and science teachers. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 40(4), 395-408.
Mellado, L., de la Montaña, J. L., Borrachero, A. B. y Bermejo (2014). Las emociones en las metáforas personales de futuros profesores de educación de educación primaria y educación secundaria de economía. International Journal of Development and Educational Psychology, 26(2), 223-232.
Otero, M.R. (2006). Emotions, feelings, and reasoning in science education. Revista Electrónica de Investigación en Educación de las Ciencias, 1(1), 24-53.
Pinnegar, S., Mangelson, J., Reed, M. y Groves, S. (2011). Exploring preservice teachers’ metaphor plotlines. Teaching and Teacher Education, 27, 639-647.
Russell, T. y Hrycenko, M. (2006). The role of Metaphor in a new science teacher’s learning from experience. In P. J. Aubusson, A. G. Harrison y S. T. Ritchie (eds.), Metaphor and analogy in science education (pp. 131-142). Dordrecht: Springer.
Saban, A. (2010). Prospective teachers’ metaphorical conceptualizations of learner. Teaching and Teacher Education, 26(2), 290-305.
Seung, E., Park, S. y Narayan, R. (2011). Exploring elementary pre-service teachers’ beliefs about science teaching and learning as revealed in their metaphor writing. Journal of Science Education and Technology, 20(6), 703-714
Thomas, L. C. y Beauchamp, C. (2011). Understanding new teachers’ professional identities through metaphor. Teaching and Teacher Education, 27(4), 762-769.
Tobin, K. y Fraser, B. J. (1989). Barriers to higher-level cognitive learning high school science. Science Education, 73 (6), 659-582.
Tobin, K., Tippins, D.J. y Gallard, A.J. (1994). Research on instructional strategies for teaching science. In D. Gabel (ed.), Handbook of Research on Science Teaching and Learning (pp. 3-44). New York: MacMillan
Tobin, K. y Tippins, D.J. (1996). Metaphors as seeds for conceptual change and the improvement of science education. Science Education, 80(6), 711-730.
Zembylas, M. (2004). Emotion metaphors and emotional labor in science teaching. Science Education, 88(3), 301-324.