La pandemia y la comprensión y estrategias lectoras en alumnos de quinto de primaria
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
Introducción: A causa de la pandemia, nos hemos encontramos con una difícil situación que se ha desarrollado en el mundo académico. Se nos ha presentado la necesidad de tener que utilizar una nueva educación digital. Tanto en la educación digital y a distancia o presencia, la comprensión lectora sigue sique siendo uno de los procesos lingüísticos más importantes para poder avanzar en el aprendizaje. Método: La investigación se lleva a cabo a través de un estudio cuasiexperimental y extpostfacto correlacional en 410 sujetos de 5º de Educación Primaria. Se utilizan tres instrumentos para la evaluación de las distintas variables: ECL-1, y dos cuestionarios elaborados por un grupo de expertos. Resultados: En el estudio de la comprensión lectora y el conocimiento-uso de las variables estrategias lectoras metacognitivas y estrategias lectoras cognitivas se encuentra un alto nivel de correlación, un 80% y un 77,7% respectivamente. Al aplicar las distintas pruebas estadísticas Anova y las Comparaciones Múltiples de Bonferroni tanto en las variables conocimiento-uso de estrategias lectoras metacognitivas como en las variables conocimiento-uso de estrategias lectoras cognitivas podemos observar que se encuentran diferencias entre el conocimiento-uso de la variable estrategia lectora metacognitiva y cognitiva y el nivel de comprensión lectora (alto, medio-alto, medio, medio-bajo y bajo). Conclusiones: El alto nivel de correlación nos expone la relación que se encuentra entre la comprensión lectora y las estrategias lectoras. Al aplicar Anova y las Comparaciones Múltiples de Bonferroni se obtienen los resultados expuestos según los cuales a un mayor conocimiento-uso de la estrategia lectora concreta se corresponde con un mayor nivel en la comprensión lectora. Esta realidad, nos lleva a confirmar la teoría de que los alumnos más estratégicos son los que presentan mayor comprensión lectora y viceversa y a concluir el valor de las estrategias lectoras metacognitivas y de las estrategias lectoras cognitivas como un instrumento para poder aumentar y consolidar la comprensión lectora de los alumnos.
Téléchargements
Details de l'article
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Références
ARIAS-GUDÍN, O., FIDALGO, R. Y ROBLEDO, P. (2012) Metacognición y comprensión lectora: conocimiento y uso de estrategias. International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD: Revista de Psicología, 1(2), pp.195-201.
BAUSELA, E. (2014) Hábitos lectores en la era digital. Propuestas didácticas. Madrid: Dykinson.
BELTRÁN LLERA, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
DOMINGO, I. (2013) Para qué han servido los libros. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza.
DE LA CRUZ, Mª.V. (2011) ECL-Evaluación para la comprensión lectora. Madrid: TEA Ediciones.
DEHAENE S. Y OTROS (2015) Illiterate to literate: behavioral and cerebral changes induced by reading acquisition. NatureReviewNeuroscience, 16(4), pp.234-244.
DUBOIS, M. E. (1995) El Proceso de Lectura. Buenos Aire: Aiqué.
GUTIERREZ-BRAOJOS, C. y SALMERÓN, H. (2012) Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y Evaluación en educación Primaria. Profesorado. Revista de currículum y Formación del profesorado, 16(1).
JIMÉNEZ, V. (2004) Metacognición y comprensión de la lectura: evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora (ESCOLA).Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t27494.pdf
MADARIAGA, J.M. y MARTINEZ, E. (2010). La enseñanza de estrategias de comprensión y metacomprensión lectora: Un programa implementado por el profesorado. Anales de psicología 26(1) pp.112-122.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL(2020). Pisa 2018. Resultados de lectura en España. Madrid: Secretaría General Técnica.
SANTIUSTE, V. y otros, (1996) Procesos y estrategias de comprensión lectora. Aplicación a la enseñanza de la filosofía a través de textos. Madrid: Fugaz Ediciones.
SOLÉ, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
SOUSA, D.A. (2005) How the brain learns to read. California:Corwin Press.