Estudio de los enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios de ciencias sociales y ciencias de la salud de la Universidad de Salamanca. Una visión multivariante a través de manova-biplot
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
Numerosos estudios han contribuido a impulsar la investigación sobre enfoques de aprendizaje en el ámbito universitario. El enfoque adoptado por los estudiantes frente a la realización de la tarea puede ser superficial o profundo y tiende a cambiar en función de diferentes variables contextuales. El objetivo principal de este trabajo fue estudiar el tipo de enfoque de aprendizaje que presentan los estudiantes de las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud de la Universidad de Salamanca. La muestra objeto de estudio estuvo compuesta por 518 alumnos del área de Ciencias Sociales y Jurídicas y 300 alumnos de Ciencias de la Salud. Se utilizó el cuestionario R-SPQ-2F yse midieron las diferencias entre los enfoques deaprendizajeylasáreas de conocimiento estudiadas a través de la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes. Para visualizar las relaciones entre los enfoques de aprendizaje y las áreas de conocimiento, se llevó a cabo el análisis multivariante Manova-Biplot. Los hallazgos obtenidos muestran que el enfoque profundo y el enfoque superficial son prácticamente independientes. El enfoque profundo predomina en el área de ciencias de la salud y se constatan diferencias significativas en este enfoque entre los estudiantes de Ciencias de la Salud y los estudiantes de Ciencias Sociales y Jurídicas.
Downloads
Detalhes do artigo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Beyazta , D.I, & Senemo lu, N. (2015). Learning Approaches of Successful Students and Factors Affecting Their Learning Approaches. Egitim ve Bilim, 40(179), 193-216. https://doi.org/10.15390/EB.2015.4214
Biggs, J. B. (1987). Study process questionnaire manual. Australian Council for Educational Research.
Biggs, J. B. (1988). Assessing student approaches to learning. Australian Psychologist, 23(2), 197–206. https://doi.org/10.1080/00050068808255604
Biggs, J. B. (1991). Approaches to learning in secondary and tertiary students in Hong Kong. Educational Research Journal, 6, 27–39.
Biggs, J., Kember, D., & Leung, D. Y. P. (2001). The revised two-factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology, 71(1), 133–149. https://doi.org/10.1348/000709901158433
Chin, C., & Brown, D. E. (2000). Learning in Science: A Comparison of Deep and Surface Approaches. Journal of Research in Science Teaching, 37(2), 109–138. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(200002)37:2<109::AID-TEA3>3.0.CO;2-7
Dolmans, D. H. J. M., Loyens, S. M. M., Marcq, H., & Gijbels, D. (2016). Deep and surface learning in problembased learning: a review of the literature. Advances in Health Sciences Education, 21(5), 1087–1112. https://doi.org/10.1007/s10459-015-9645-6
Duff, A., & McKinstry, S. (2007). Students’ Approaches to Learning. Issues in Accounting Education, 22(2), 183–214. https://doi.org/10.2308/iace.2007.22.2.183
Freiberg Hoffmann, A., & Fernández Liporace, M. M. (2016). Enfoques de Aprendizaje según el R-SPQ-2F: Análisis de sus propiedades psicométricas en estudiantes universitarios de Buenos Aires. Revista Colombiana de Psicología, 25(2). https://doi.org/10.15446/rcp.v25n2.51874
Gabriel, K. R. (1972). Analysis of Meteorological Data by Means of Canonical Decomposition and Biplots.Journal of Applied Meteorology, 11(7), 1071–1077. https://doi.org/10.1175/1520-0450(1972)011<1071:AOMDBM>2.0.CO;2
Gabriel, K. R. (1995). MANOVA Biplots for two-way contingency tables (En Krzanow, pp. 227–268). Clarendon Press. Oxford, RU.
García, M. I. B., Lamos Duarte, A. F., Vargas Rivera, O. I., Camargo Villalba, G. E., & Capacho, N. S. (2019). Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico y factores relacionados en estudiantes que cursan último año de los programas de la Facultad de Ciencias de la Salud. Educación Médica, 20, 10–17. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.11.008
Geraldo, J. L., del Rincón, B., y del Rincón, D. (2011). Estructura latente y consistencia interna del R-SPQ-2F: Reinterpretando los enfoques de aprendizaje en el EEES. Revista de Investigación Educativa, 29(2), 277-293.
González-García, N., Sánchez-García, A. B., Nieto-Librero, A. B., & Galindo-Villardón, M. P. (2019). Attitude and Learning Approaches in the Study of General Didactics. A Multivariate Analysis. Revista de Psicodidáctica (English Ed.), 24(2), 154–162. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2019.03.001
González-Geraldo, J.L., del Rincón Igea, D.A. (2011). Estructura latente y consistencia interna del R-SPQ-2F: reinterpretando los enfoques de aprendizaje en el EEES. [Latent structure and internal consistency of the RSPQ-2F: Reinterpreting the approaches to learning within the EHEA]. Revista de Investigación Educativa, 29(2), 277–293
Hernández Pina, F., Rodríguez Nieto, M. C., Ruiz Lara, E., & Esquivel Cruz, J. E. (2010). Enfoques de aprendizaje en alumnos universitarios de la titulación de ciencias de la actividad física y del deporte de España y México [Learning approaches in university students of physical activity and sport sciences in Spain and Mexico]. Revista Iberoamericana de Educación, 53(7), 1–11
Justicia, F., Pichardo, M. C., Cano, F., Berbén, A. B. G., & De la Fuente, J. (2008). The Revised Two-Factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F): Exploratory and confirmatory factor analyses at item level. European Journal of Psychology of Education, 23(3), 355–372. https://doi.org/10.1007/BF03173004
Kember, D., Biggs, J., & Leung, D. Y. P. (2004). Examining the multidimensionality of approaches to learning through the development of a revised version of the Learning Process Questionnaire. British Journal of Educational Psychology, 74(2), 261–279. https://doi.org/10.1348/000709904773839879
López Aguado, M., & López Alfonso, A. I. (2013). Los enfoques de aprendizaje. Revisión conceptual y de investigación. Revista Colombiana de Educación, 1(64), 131–153. https://doi.org/10.17227/01203916.64rce131.153
Marton, F., & Säljö, R. (1976). On qualitative differences in learning: I-Outcome and process. British Journal of Educational Psychology, 46(1), 4–11. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1976.tb02980.x
Monroy, F., & Hernández Pina, F. (2014). Factores que influyen en los enfoques de aprendizaje universitario. Una revisión sistemática. Educación XX1, 17(2). https://doi.org/10.5944/educxx1.17.2.11481
Montealegre, G., Núñez, M. L., & Salgado, D. (2014). Enfoques de aprendizajes y variables de orden sociocultural en estudiantes de una institución de educación superior en Colombia. Acta Médica Colombiana, 39(4), 368–377.
Rosário, P., Núñez, J. C., Vallejo, G., Paiva, O., Valle, A., Fuentes, S., & Pinto, R. (2014). Are teachers’ approaches to teaching responsive to individual student variation? A two-level structural equation modeling. European Journal of Psychology of Education, 29(4), 577–601. https://doi.org/10.1007/s10212-014-0214-9
Tiwari, A., Chan, S., Wong, E., Wong, D., Chui, C., Wong, A.,y Patil, N. (2006). Theeffect of problem-based learning on students approaches to learning in the context of clinical nursing education. Nurse Education Today, 26, 430-438.
Shah, D. K., Lochan Yadav, R., Sharma, D., Kumar Yadav, P., Islam, N., Khatri Sapkota, N., & Kumar Jha, R. (2016). Learning approach among health sciences students in a medical college in Nepal: a cross-sectional study. Advances in Medical Education and Practice, 137. https://doi.org/10.2147/AMEP.S100968
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa [Theories of learning: an educational perspective] (6th ed.). Pearson.
Ullah, R. (2016). Learning environment, approaches to learning and learning preferences: medical students versus general education students. Journal of the Pakistan Medical Association, 66(5), 541–544.
Vicente Villardón, J.L. (2017). MULTBIPLOT: A package for Multivariate Analysis using Biplots. Departamento de Estadística. Universidad de Salamanca.