Las emociones que experimentaban los futuros profesores de secundaria en el aprendizaje de las ciencias
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
El plano afectivo en los estudios de Didáctica de las Ciencias cada vez cobra mayor importancia, sin embargo son pocos los trabajos dirigidos a los profesores en formación. En este estudio se analizaron las emociones despertadas en el aprendizaje de las ciencias de 83 futuros profesores de Secundaria que cursan el Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria de la Universidad de Extremadura en tres especialidades: Biología/Geología, Matemáticas, y Física/Química. En general, los futuros docentes experimentaron emociones positivas en el aprendizaje de la Biología, la Geología y la Química, y mayoritariamente emociones negativas hacia los contenidos de la Física y las Matemáticas. Creemos necesario que los futuros docentes deben reflexionar sobre las experiencias educativas que han generado emociones positivas o negativas y de cómo estas emociones pueden influir en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Downloads
Detalhes do artigo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Abrahams, I. (2009). Does Practical Work Really Motivate? A study of the affective value of practical work in secondary school science. International Journal of Science Education, 31(17), 2335-2353.
Acevedo, J. A. (1993) ¿Qué piensan los estudiantes sobre la ciencia? Un enfoque CTS. Enseñanza de las Ciencias, nº extra IV Congreso, 11-12.
Alsup, J. (2005). Teacher identity discourses: Negotiating personal and profesional spaces. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Barca, A., Peralbo, M., Brenlla, J. C., y Seijas, S. (2006). Aproximación a los estilos de enseñanza del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria. La escala CAPE como instrumetno de evaluación. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 13, 353-362.
Barker, H. B. (2001). A room of one’s own: Concrete and conceptual spaces. En M. Osborne y A. Barton (Eds.), Teaching science in diverse settings: Marginalised discourses and classroom practice (pp. 59-78). New York: Peter Lang.
Barmby, P. y Defty, N. (2006). Secondary school pupils’ perceptions of physics. Research in Science and Technological Education, 24(2), 199-215.
Beijaard, D., Verloop. N., y Vermunt, J. (2000). Teachers’ perceptions of professional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education, 16, 749-784.
Bennett, J., Rollnick, M., Green, G., y White, M. (2001). The development and use of an instrument to students’ attitude to the study of chemistry. International Journal of Science Education, 23(8), 833-845.
Borrachero, A. B., Brígido, M., Gómez, R., Bermejo, M. L., y Mellado, V. (2011). Las emociones de los futuros profesores de Secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD Revista de Psicología, 2(1), 521-530.
Brígido, M., Caballero, A., Bermejo, M. L., y Mellado, V. (2009a). Las emociones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en estudiantes de Maestro de Primaria. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, XI(31).
Brígido, M., Caballero, A., Conde, M. C., Mellado, V., y Bermejo, M. L. (2009b). Las emociones en ciencias de estudiantes de Maestro de Primaria en prácticas. Revista de Educación Campo Abierto, 28(2), 153-177.
Brígido, M; Bermejo, M. L.; Conde, M. C.; Borrachero, A.B., y Mellado, V. (2010). Estudio longitudinal de las emociones en Ciencias de estudiantes de Maestro. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 18(2), 161-179.
Buendía, L. (1999). Modelos de análisis de la investigación educativa. Sevilla: Alfar.
Costillo, E., Borrachero, A. B., Brígido, M. y Mellado, V. (2013). Las emociones sobre la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las matemáticas de futuros profesores de Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(núm. Extraordinario), 514-532.
Costillo, E., Brígido, M., Bermejo, M. L., Conde, M. C., y Mellado, V. (2010). Las emociones de los futuros docentes de Secundaria sobre cuestiones relacionadas con la enseñanza/aprendizaje de las ciencias. Comunicación presentada al XXIV Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Baeza (Jaén), España.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos. Barcelona: Crítica.
Díaz-Pinto, M. A., González, T., y Mellado, V. (1999). Estudio longitudinal de las concepciones de estudiantes de Maestro de Educación Primaria sobre la enseñanza de las ciencias. Revista de Educación Campo Abierto, 16, 57-77.
Frijda, N. H. (2000). The psychologists’ point of view. En M. Lewis y J. M. Haviland-Jones (Eds.), Handbook of emotions (pp. 59-74). New York: The Guilford Press.
García, M. y Orozco, L. (2008). Orientando un cambio de actitud hacia las Ciencias Naturales y su enseñanza en profesores de Educación Primaria. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7(3), 539-568.
Garritz, A. (2009). La afectividad en la enseñanza de la ciencia. Comunicación presentada en VIII Convención Nacional y I Internacional de Profesores de Ciencias Naturales, México.
Garritz, A. (2010). La enseñanza de la ciencia en una sociedad con incertidumbre y cambios acelerados. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), 315-326.
Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: Teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16(7), 811-826.
Hernández, P. (2002). Los moldes de la mente. Más allá de la inteligencia emocional. Tenerife: Tafor.
Hugo, D. V. (2008). Análisis del proceso de autorregulación de las Prácticas Docentes de futuras profesoras de ciencias focalizado en sus emociones. Tesis Doctoral inédita. Universidad Autónoma de Barcelona, España.
LeDoux, J. E. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel.
Lortie, D. C. (2002). Schoolteacher: A sociological study. Chicago: University of Chicago Press.
Marbá, A. y Márquez, C. (2010). ¿Qué opinan los estudiantes de las clases de ciencias? Un estudio transversal de sexto de primaria a cuarto de ESO. Enseñanza de las Ciencias, 28(1), 19-30.
Mellado, V. (2003). Cambio didáctico del profesorado de ciencias experimentales y filosofía de la ciencia. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 343-358.
Mellado, V., Blanco, L. J., Borrachero, A. B., y Cárdenas, J. A. (2012). Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas. Badajoz, España: Grupo DEPROFE.
Nias, J. (1996). Thinking about feeling: The emotions in teaching. Cambridge Journal of Education, 26(3), 293–306.
Porlán, R., Martín del Pozo, M., Rivero, A., Harres, J., Azcárate, P., y Pizzato, M. (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, 28(1), 31-46.
Rosa-Silva, P. O. y Lorencini, A. (2009). As reflexões de uma professora de Ciências: análise da dimensão emocional e suas implicações para a relação interpessoal. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8(3), 936-951.
Shapiro, S. (2010). Revisiting the teachers’ lounge: Reflections on emotional experience and teacher identity. Teaching and Teacher Education, 26(3), 616-621.
Shoffner, M. (2009). The place of the personal: Exploring the affective domain through reflection in teacher preparation. Teaching and Teacher Education, 25, 783-789.
Sutton, R. y Wheatley, K. (2003). Teachers´ emotions and teaching. A review of the literature and directions for future research. Educational Psychology Review, 15, 327-358.
Van der Hoeven Kraft, K. J., Srogi, L., Husman, J., Semken, S., y Fuhrman, M. (2011). Engaging Students to Learn Through the Affective Domain: A new Framework for Teaching in the Geosciences. Journal of Geoscience Education, 59, 71-78.
Vivas, M., Gallego, D. J., y González, B. (2006). Educar las emociones. Madrid: Dykinson.
Zembylas, M. (2002). Constructing genealogies of teachers’ emotions in science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 79-103.
Zembylas, M. (2004). Emotional issues in teaching science: A case study of a teacher’s views. Research in Science Education, 34(4), 343-364.