Diferencias de perfeccionismo en función del grado de rechazo escolar por evitar la afectividad negativa que provocan los estímulos escolares
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
El perfeccionismo es entendido como aquella tendencia a establecer elevados estándares de desempeño, acompañado de una evaluación excesivamente crítica de los mismos y una gran preocupación por cometer errores, cuestión por lo que se relaciona con diversos problemas patológicos.
A su vez, uno de los factores de rechazo escolar, evalúa el rechazo de estímulos que provocan la afectividad negativa, referente a la ansiedad que provoca la obligación de asistir y permanecer en la escuela. Es decir, aquellos sentimientos negativos que puede provocar en algunos sujetos. El objetivo planteado en el siguiente estudio fue analizar si existen diferencias estadísticamente significativas de perfeccionismo en adolescentes con altas y bajas puntuaciones en la evitación de la afectividad negativa que provocan estímulos o situaciones relacionadas con el ámbito escolar, factor I de la School Refusal Assessment Scale-Revised for Children (SRAS-R-C). Para ello, se utilizó también la Child-Adolescent Perfectionism Scale (CAPS) con objeto de evaluar el perfeccionismo. La muestra seleccionada alcanzó un total de 1920 alumnos de entre 15 y 18 años (Medad = 16.31; DE = 1.00). Los resultados observados muestran diferencias en los grupos Perfeccionismo Socialmente Prescrito (PSP) y en Perfeccionismo Auto Orientado Crítica (PAO-C), con puntuaciones más elevadas en PSP (d = .19) y PAO-C (d = .42) cuanto mayor rechazo escolar. Estos resultados aportan un nuevo conocimiento en el ámbito científico teniendo en cuenta que pocos son los estudios en el país de Ecuador que midan las diferencias entre ambos constructos.
Downloads
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Antamba-Chacua, L. (2015). Estadística Educativa, Reporte de indicadores, 1 (1), 1-30.
Attwood, G. y Croll, P. (2006). Truancy in secondary school pupils: Trajectories and pupil perspectives. Research Papers in Education, 21 (4), 467-484. doi: 10.1080/02671520600942446
Cava, M. J. y Musitu, G. (2003). Dificultades de integración social en el aula: relación con la autoestima y propuestas de intervención. Informació psicológica, 83, 60-68.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Egger, H. L., Costello, J. E. y Angold, A. (2003). School refusal and psychiatric disorders: a community study. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 42 (7), 797-807, doi:10.1097/01.CHI.0000046865.56865.79
Essau, C.A., Conradt, J., Sasagawa, S. y Ollendick, T. H. (2012). Prevention of anxiety symptoms in children: results from a universal school-based trial. Behavior Therapy, 43, 450-464. doi: 10.1016/j.beth.2011.08.003
Flett, G. L. y Hewitt, P. L. (2014). Perfectionism and perfectionistic self-presentation in social anxiety. In S. G. Hofman, y P. M. Dibartolo (Eds.), Sociall anxiety: Clinical, developmental, and social perspectives (pp.160-183) (3rd ed). London, UK: Elservier
Flett, G. L., Hewitt, P. L., Boucher, D. J., Davidson, L. A. y Munro, Y. (2000). The Child-Adolescent Perfectionism Scale: development, validation, and association with adjustment. Manuscrito inédito, York University, Toronto, Ontario, Canadá.
Flett, G. L., Hewitt, P. L., Besser, A., Su. C., Vaillancourt, T., Boucher, D., … Gale, O. (2016). The child-adolescent perfectionism scale: development, psychometric of Psychoeducational Assessment, 34 (7), 634-652. doi: 10.1177/07342829166651381
Frost, R. O., Heimberg, R. G., Holt, C. S., Mattia, J. I. y Neubauer, A. L. (1993). A comparison of two measures of perfectionism. Personality and Individual Differences, 14 (1), 119-126. doi: 10.1016/0191-8869(93)90181-2
Gonzálvez, C., Inglés, C. J., Kearney, C. A., Vicent, M., Sanmartín, R. y García-Fernández, J. M. (2016). School Refusal Assessment Scale-Revised: Factorial Invariance and Latent Means Differences across Gender and Age in Spanish Children. Frontiers in Psychology, 7, 1-10. doi:10.3389/fpsyg.2016.02011
Gonzálvez, C., Vicent, M., Inglés, C. J., San Martín, N. L., García-Fernández, J. M. y Martínez-Monteagudo, M. C. (2015). Diferencias en Perfeccionismo Socialmente Prescrito en función del rechazo escolar. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1 (1), 455-461. doi: 10.1760/ijodaep.2015.n1.v1.47
Hamacheck, D. (1978). Psycho-dynamics of normal and neurotic perfectionism. Phychology. 15, 27-33
Jones, A. M. y Suveg, C. (2015). Flying under the radar: School reluctante in anxious youth. School Mental Health: A multidisciplinary Research and Practice Journal, 7 (3), 212-223. doi: 10.1007/s12310-015-9148-x
Kearney, C. A. (2002). Identifiyng the Function of School Refusal Behavior: A Revision of the School Refusal Assessment Scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 24 (4) 235-245.
Kearney, C. A. (2005). Confirmatory Factor Analysis of the School Refusal Assessment Scale-Revised: Child and Parent Versions. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 28 (3), 139-144. doi: 10.1007/s10862-005-90005-6
Kearney, C. A. (2006). Confirmatory factor analysis of the School Refusal Assessment Scale–Revised: Child and parent versions. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 28 (3), 139-144. doi: 10.1007/s10862-005-9005-6
Kearney, C. A. y Albano, A. M. (2004). The functional profiles of school refusal behavior: Diagnostic aspects. Behavior Modification, 28(1), 147-161. doi: 10.1177/0145445503259263
Kearney, C. A. y Bates, M. (2005). Addressing school refusal behavior: suggestions for frontline professionals. Children and Schools, 27 (4), 207-216. doi: 10.1093/cs/27.4.207
Ortega- Sandoval, V. N. (2019). Rechazo escolar del alumnado de Bachillerato en la ciudad de Quito (Tesis doctoral). Universidad de Alicante, Alicante, España.
Stoeber, J. y Otto, K. (2006). Positive conceptions of perfectionism: Approaches, evidence, challengs. Personality and Social Psychology review, 10 (4), 295-319. doi:10.1207/s15327957pspr1004_2
Vicent, M. (2017). Estudio del perfeccionismo y su relación con variables psicoeducativas en la infancia tardía (Tesis doctoral). Universidad de Alicante, Alicante, España.
Vicent, M., Gonzálvez, C., Lagos-San Martín, N., Gomis, N., Inglés, C. J. y García-Fernández, J. M. (2014). El perfeccionismo como predictor del rechazo escolar. En Espada, Orgilés, Piqueras y Carratalá (comps.), IV Symposium nacional de psicología clínica y de la salud con niños y adolescentes (pp.73). Madrid: Pirámide